拓展課程內涵，強化自主學習，實現語言能力的新突破

苑婷婷 鄧曉明 陸暢

摘 要：計算機和網絡的蓬勃發展為大學英語學習提供了新的環境、途徑和手段，大學英語自主學習理論也具有了新的內涵和理念。從2011年起，哈爾濱工程大學（以下簡稱“我校”）以陳賡人才培養實驗班為試點，探索適合多媒體網絡教學環境的大學英語授課模式和教學手段，建立以多媒體和課堂教學相結合的個性化自主學習教學體系，取得了較好的效果。本文以哈爾濱工程大學陳賡人才培養實驗班大學英語課程為例，總結大學英語自主學習經驗，以期對大學英語課程提供借鑒。

關鍵詞：大學英語；網絡自主學習；互動

“十二五”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：要“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出，要“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。在歷史的孕育和現實的召喚下，網絡自主學習已逐漸成為我國大學英語教學的一大趨勢，實行大學英語網絡自主學習勢在必行。

為探索適合多媒體網絡教學環境的大學英語授課模式和教學手段，建立以多媒體和課堂教學相結合的個性化自主學習教學體系，我校選擇陳賡班作為試點，出臺并組織實施了陳賡班大學英語培養方案。

1.課程構成

①2011～2012學年第一學期起，陳賡班大學英語課程由讀寫課程和視聽說課程兩部分構成，讀寫課程采用《新視野讀寫教程》（外語教學研究與出版社，第3冊、第4冊），視聽說課程采用《新視野視聽說教程》（外語教學研究與出版社，第2冊）；②自2011～2012學年第二學期開始，陳賡班大學英語課程由小班輔導課程和視聽說課程兩部分構成，小班輔導課程采用《大學英語口語教程》（外語教學研究與出版社，上、下冊），視聽說課程采用《新視野視聽說教程》（外語教學研究與出版社，第3冊、第4冊）。

2.分班及課程安排

將陳賡班分別分為A、B、C、D共計8個小班級，開展大學英語教學，讀寫課程面授與視聽說課程面授、小班輔導與視聽說課程面授分別隔周交替進行。以A班為例，第一學期單數周進行視聽說面授，雙數周進行讀寫面授，每周1次，每次2學時；第二學期單數周進行小班輔導，每單數周1次，每次2學時，雙數周與B班合班進行視聽說面授，每雙數周2次，每次2學時。調整后，學生的面授學時減少，但對其英語學習的要求并未降低，除面授外，學生通過網絡自主學習平臺進行自主學習，與調整前相比，學生的學習內容和學習總量保持不變。

3.成績構成

陳賡創新人才培養實驗班大學英語課總成績由網絡自主學習成績、期中測驗成績和期末考試成績三部分組成，其中網絡自主學習成績占總成績20%，任課教師根據學生平時網絡自主學習情況評定；期中測驗成績占總成績20%，測驗內容為學生網絡自主學習內容；期末考試成績占總成績60%。另有口語考試滿分15分，學生得分減去基準分（8分）后作為學生口語獎勵分數。

4.教學效果

此次調整徹底改變了傳統的以講授為主的課堂教學模式，突出“參與”“互動”“小班”，課堂教學以培養學生的英語應用能力為中心開展教學活動，對教師的角色進行了重新定位。

5.對于大學英語課程自主學習的經驗

通過大學英語課程的建設實踐和總結，我們認為以下經驗可供借鑒：①教學場所。此次教學改革的一個突出特點是學生自主學習、師生互動，因此必須具備能夠滿足學生自主學習需要、適合師生溝通的教學場所；②教學資源。從2012年起，我校先后購置了雅信達外語學科數字化語言自主學習平臺、外研社大學英語教學管理平臺、ITEST大學英語測試與訓練系統，自制了17G的哈爾濱工程大學英語學習資源，全面實現了校園網范圍內的開放式自主學習；③教師選拔與培訓。始終注重教學部的內部建設，堅持開展教學研討，堅持集體備課，促進教師教學水平的提高。技術人員對網絡教學平臺使用、學習資源建設與管理等內容進行專題輔導，主講教師定期進行研討，交流教學心得體會，課堂教學組織效率進一步增強。教學改革開展以來，主講教師均在學校的教師教學評價工作中獲得了獎勵，說明教學水平得到了學生和教學督導的認可，這也進一步調動了教師的積極性，促進了課程建設的可持續性。

參考文獻：

[1]吳詩玉.探討大學英語教學“命運”的多種可能[J].中國大學教學，2013（11）：37—43.

[2]宋 宏，鄧曉明.基于復雜系統的大學外語教學設計[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（11）：94—98.

（作者單位：哈爾濱工程大學）