打造“自主·合作·實踐”的信息技術課堂

摘 要：初中信息技術是一門立足實踐、注重嚴謹、注重創新的課程。作為信息技術教師，應該引領學生構建融自主性、實踐性、激勵性于一體的教學情境，應該融課堂教學，實驗教學，網絡教學為一體，相互促進，相互印證，引領學生自主自悟、合作探究、實踐延伸，全面培養學生的上機動手能力，引導學生在信息技術的大海中，捕捉到更多，享受到更多，收獲到更多。

關鍵詞：理念；合作探究；課外實踐

教師常常激動于這樣的信息技術課堂：自主合作探究的氛圍漸漸濃厚，課堂的溫度高低適宜，教學的走向趨于多元高效，師生學得輕松愉快，仿佛在享受教育的春天。的確，好的課堂是多元的、動態的、發展的，且具有多樣性、多層次性。信息技術課堂也一樣。面對這門立足實踐、注重嚴謹、注重創新的課程，應該構建融自主性、實踐性、激勵性于一體的教學情境，應該融課堂教學，實驗教學，網絡教學為一體，相互促進，相互印證，全面培養學生的上機動手能力，引導學生在信息技術的大海中捕捉到更多，享受到更多，收獲到更多。

一、一種漸漸清晰的理念：自主自悟

“我對你有信心，你不需要我的幫助。”把動手操作的能力培養還給學生，這是對學生的負責。在具體的教學中，打造一種以學生自主自悟為主的信息技術課堂，不失為一條快捷高效的好路子。如果教師總是舍不得放權，如果教師總是行使話語霸權，學生的靈性和熱情將日漸枯萎。所謂“自主自悟”，意味著以人為本，意味著更多的權利必須“旁落”于學生。就初中信息技術課程而言，諸如復制、剪貼、工具欄、格式工具欄的使用等等，都應該放手讓學生一搏，讓學生的自主自悟激起他們的已有經驗和記憶，充分調動其積極性、主動性和創新性，從而提高學生的學習效果。

例如，在Word的教學中，無論是制作“學習計劃目標書”，還是制作手抄報，無論是制作“同學邀請函”，還是制作“晚會節目單”，都要求學生自主設計版面，自主選擇內容，自主撰寫文字，自主編輯頁面，自主搭配色彩。在這樣的自主操作中，一定會出現很多問題。比如圖片和文字重疊，文本框的位置不在應有的位置，有的需加一個美觀的邊框，但和原有的沖突。諸如此類的問題即讓學生興趣盎然，也使學生頭痛不已。此時教師不應直接演示，不應機械灌輸，而應稍加點撥，然后舉一反三，讓學生自主探索。當學生能夠在文檔的上面找到關于“字體”大小、顏色和字間距等工具進行操作時，那么學生對于“段落”“行距”“首行縮進”等也一定會找到路徑，一定會“心有靈犀一點通”。

實踐證明，放手讓學生在諸如“工具欄”“菜單欄”等方面，多多點擊，多多操作，肯于動腦，勇于實踐，這樣不僅能熟練掌握，而且記憶深刻。這樣的學習充滿樂趣和自由，這樣的操作直擊大腦，這樣的課堂靈動活潑。如此，學生的興趣容易被激活、經驗容易被轉化。因為知識的獲取不是單項灌注，不是被動地接受，而是從親自動手操作、親自體驗探究中得出來，因而更能受到學生的青睞，更能讓學生進入到暢游自如的理想課堂境界。

二、一種讓師生竊喜的方式：合作探究

有時，在信息技術的操作和學習中，需要多個任務或多個步驟。此時，提倡和注重合作不僅必要，而且重要。日本教育學博士佐藤學說：“千方百計地促進交往”這里的“交往”其實就是合作，是心與心的交流，情與情的碰撞，思維與思維的融合。就技術信息教學而言，有時到達目的地的路徑并非一條，在合作中，生與生可能會發現更多個理想“圖景”，更多個“樂園”。

例如，在制作邀請函、保存網頁、設計海報等活動中，教師可以根據班里同學人數的多少分成若干個小組，根據內容進行分工。A確定“主題和名稱”、B負責“創意設計”、C規劃“內容和欄目”、D負責“頁面的設計和布局”……雖然每個學生都有分工，但在具體子項目的銜接、過渡、糅合等方面卻需要精心合作。任務環環相扣，有利于加強彼此間的合作。師與師，師與生進行多重對話，進行大面積地交流，充分地，進入傾聽、分享、對話、合作的學習狀態。如此，學生學得快，學得實，學得輕松。

還比如，在《制作作文封面和封底》的教學中，可以分小組合作來設計方案，然后從中選擇最滿意的，或將幾個方案中的優點加以綜合。其中的構思、定稿和制作都應該既有合作，又有探究；即在分歧中去粗存精，又在合作中彼此提高；既有對學習內容的分工合作和操作，又有對相關內容的獨立探究。教師應該對此加以鼓勵，只要有益于學生的教學方法，師生都應大膽一搏。

為人師者，應該在增加問題趣味性的同時，讓學生感悟到合作協助的重要性。在操作中有需要合作，在理念有分歧時需要合作，在任務較多時需要合作，更重要的是，學生在小組合作的過程中，會有意料之外的驚喜、有撥開烏云般的醍醐灌頂、有沉甸甸的收獲。

三、一種頗具實效的延伸：課外實踐

僅有課堂是不夠的，僅在計算機教室里操作也是不夠的。立足于文本，但應走出文本，成為信息技術教學必須嘗試的路子之一。試想，學生僅僅擁有枯燥無味的理論，卻在回到家中或走向社會之后丟失，那么對文本的理解就是膚淺的、殘缺的，猶如“曇花一現”，不會在記憶的知識庫中“站穩腳跟”。大力提倡走出文本、走出校園、走向社會，應該成為計算機教學的一種常態，更應該成為教師時時縈繞在腦海中的課題之一。

例如，可以通過信息技術和網絡技術與親人聯系，寄一份排版優美、制作精致、情真意切的書信；或為家族制作一份包括姓名、性別、籍貫、電話等內容的家譜或通訊錄；或在端午、中秋、重陽等節日來臨之際，制作一張色彩鮮艷、構思奇巧的賀卡送給親人；或為某個即將開業的店面設計一個精美、新穎的招牌。

還比如，可以采取“理實一體”教學，即由先理論后實踐向邊理論邊實踐轉變，將理論知識融于實踐教學中，自己設計具有實際應有的上機內容，并觀察、分析、研究實踐過程和分析結果。如此，在從理論到實踐的動態復制中，學生已有的經驗和記憶容易被激活、容易被提升，知識的獲取與轉化也呈現出非線性、動態的傳遞形式，從而最大限度地點燃學生的尋求知能之火、智慧之火。

信息技術的應用領域和我們的生活息息相關。為此，在理論學習的同時，必須在實踐層面予以更多的關注，師生不僅僅是待在教室，守住教材，而是引領學生走向豐富多彩的現實社會，和真實多姿的現實深度對接。說到底，初中信息技術課堂，不僅僅是“知道課”，也是“實踐課”；不僅僅是靜態課，也是動態課；不僅僅是窗內課，也是窗外課。只有引領學生在實踐中親歷設計過程，領悟創造過程，總結實踐所獲，學生才能體驗到任務完成時的喜形于色，才能感受到知識轉化成實戰能力時的那種活泛與張力。“科學的目的在于推進知識的發展，而技術的目的則是改造特定的實在。”的確，在動手實踐中，當所學變成“特定的實在”，變成觸手可及的“果實”之時，其成功后的喜悅是不言而喻的。

總之，初中信息技術教學應該以學生為中心，以自主、合作、實踐的理念和方式，讓每個學生的潛能、思維和能力得到最大的鍛造和開發。當學生感覺到信息技術課程充滿魅力、充滿活力、充滿張力和磁力時，是一個多彩多姿的“大觀園”，那么，相信師生享受到了教育的幸福，并且在這種幸福中習得技能、獲得知識、得到滋養。但愿師生能夠開啟真正學習信息技術課程的興趣大門，也但愿這扇門永遠通向青蔥學子的心靈，通向學習者辛勤耕耘的腳下，也通向多彩多姿的未來。

作者簡介：徐琴招，女，1975年5月出生，本科，就職于臨海市邵家渡中學，研究方向：信息技術教師。