淺談初中物理說理題的類型及解法

摘 要：在初中物理說課題的設計過程中，要充分考慮到初中物理說理題的設計是千變萬化的，答題要根據具體題目和題型采用不同的方法，做到題變我變，靈活機動地組織相應的答案。

關鍵詞：物理說理題；類型；解法

初中物理說理題的設計是千變萬化的，答題要根據具體題目和題型采用不同的方法，做到題變我變，靈活機動地組織相應的答案。本人經過十幾年的物理教學工作，總結了幾種主要類型的說理題及具體解題思路與方法。

一、簡述題

這種題要求對基本概念和基本原理作簡明回答并加以簡要說明。考查學生對物理基礎知識的理解和掌握運用的熟練程度。

例1：飛機投彈的時候，必須提前投擲才能命中目標，為什么？

答：炸彈從飛機投出后，由于慣性，在下落過程中會保持原來的運動狀態而繼續前進一段距離，所以飛機要提前投擲炸彈，才能命中目標。

答簡述題的思路與方法是：1.抓住“簡述”二字，把握試題重點。不要把簡述題當做填空題，回答過于簡單；也不要把簡述題當做論述題，作過多敘述。2.根據審題的幾個方面確定答案要點，根據理順的思路，針對題目進行回答。3.除問什么答什么外，還應當對所答內容作必須的簡要說明，將把問題說得清楚、具體。總之，應以簡明扼要為原則。

二、比較題

這種題是要求簡要說明概念之間的區別與聯系的中型題。它通過對兩個或多個概念的比較，要求學生弄清概念之間的本質區別和內在聯系，以便使學生準確、完整、深刻地理解和掌握概念，并為運用概念說明實際問題奠定基礎。

例2：說明蒸發和沸騰的區別與相同點。

答：蒸發和沸騰的區別是：蒸發只在液體表面進行汽化，而沸騰在液體表面和內部同時進行汽化；在任何溫度下都能發生蒸發，而液體溫度達到沸點時才能沸騰；蒸發是緩慢的汽化過程，沸騰是激烈的汽化過程。蒸發和沸騰的相同點是：它們都屬于汽化現象，都需要吸收熱量。

解答比較題的思路與方法是：說明區別。從不同方面（即概念、本質、作用、特點、內涵、外延等方面）分別加以比較，說明聯系或相同點。要說明概念之間的相互作用、影響、轉化、前因后果，以及共同點，需要分層次地全面敘述。

三、辨析題

它是用物理原理判斷論點、結論、說法是否正確，并進行深入、透徹、理論聯系實際的分析，以說明自己判斷的正確性。

例3：一位學生從關系式P=I2R，認為電功率與電阻成正比，另一位學生由關系式P=U2/R，認為電功率與電阻成反比，請你判斷，他們哪個的認識是正確的？為什么？

答：運用P=I2R公式分析得出，P與R關系的前提條件是I相同；運用P=U2/R公式分析P與R關系的前提條件是U相同，因此兩者的論點存在片面性。其實當I相同時，P與R成正比；當U相同時，則P與R成反比，故兩者并不矛盾。

解答辨析題的思路與方法是：認真審題，仔細推敲，吃透題意，理清層次，確定答題思路。開宗明義，指出試題觀點正確與否。判斷之后接著擺相關原理，原理和試題掛鉤，分析試題觀點為什么是正確的，或為什么是錯誤的。如果判斷它是正確的，最后下結論，表明態度；如果判斷它是錯誤的，最后揭示錯誤實質。

四、理解題

理解題是對俗語、諺語、教材中的結論、某種觀點等進行理解，并用有關物理原理予以分析說明的說理題，主要考查學生的自學能力和用基本原理解決問題的能力。

例4：人們說“井水冬暖夏涼”。你對這句話是怎樣理解的？并用有關物理原理判斷這句話有沒有科學根據？

答：人們說“井水冬暖夏涼”，這句話里的“暖”和“涼”是人在不同季節里對井水的主觀感覺。實際上，井水是地下水。在冬天，井水的溫度比外面的氣溫高，人們就感到暖；在夏天，氣溫高，井水的溫度比外面的氣溫低，人們就感到涼。

解答理解題的思路與方法是：考慮試題提供的論斷、結論和什么物理原理或規律有關。分析論斷、結論的中心問題是什么，分幾層意思。在理清論斷、結論結構的基礎上，對每個層次都要問個為什么，并考慮該怎么回答。

五、論述題

這種題是用物理概念、原理和規律，對某一綜合性問題進行分析的應用題。這類試題難度大、涉及面廣、要求高，它不僅考查學生理論的掌握程度，更重要的是考查學生理論聯系實際的能力。

例5：在放映幻燈時，要想增大屏幕上的畫面，而且保證畫面清晰，應怎樣移動幻燈機？怎樣調節鏡頭？

答：幻燈機是把畫面較小的幻燈片放在鏡頭（凸透鏡）的一倍焦距和二倍焦距之間，而在屏幕上形成放大的倒立的實像。當物體由焦點之外向焦點靠近時（物距減小），它的實像就變大，像與透鏡距離也就增大了。在放映幻燈片時，要想增大屏幕上的畫面，而且保證畫面清晰，必須做如下調節：縮短幻燈片與鏡頭之間的距離，以減小物距。可以保持幻燈片的位置不變，把鏡頭向著幻燈片方向靠近調節。增大鏡頭與屏幕之間的距離，以增大像距。可把幻燈機向著遠離屏幕方向移動，直到屏幕上形成清晰的像為止。

解答論述題的思路與方法是：要審清題意，明確給出物理過程和問題的核心，運用相關概念、原理和規律切題答問。要論點明確、論據充分、條理清楚、言簡意明。

參考文獻：

[1]辛淑瑞.淺談初中物理說理題的有效教學[J].山東教育，2013（11）：12-13.

[2]盧寶祥.芻議初中物理說理題的設計[J].陜西師范大學學報，2014（2）：29-30.

作者簡介：周學軍，男，1977年12月出生，本科，就職于青海省格爾木市第四中學，研究方向：物理教育。