利用繪本進行幼兒園語言教學的探索與實踐

嚴小英

摘 要： 被譽為“幼兒第一本書”的繪本，是幼兒園進行語言教學活動的一種重要方式。簡單形象的繪本通過獨特的方式向幼兒傳遞它要表達的主題思想，使幼兒更好地接受。本文就幼兒園利用繪本進行教學的現狀作分析，并提出改進措施。

關鍵詞： 繪本 幼兒園語言教學 教學形式 探索與實踐

隨著家長對幼兒教育的重視，繪本引發起熱潮，幼教工作者正在嘗試將繪本引進幼兒園語言教學活動中。由于大多數幼教工作者盲目地將繪本引進語言教學中，因此在此過程中產生了一些值得關注的問題。

一、幼兒園利用繪本進行語言教學的形式

幼兒園利用繪本進行語言教學，具體可分為三種形式。

（一）傾聽。

傾聽是幼兒感知和理解他人的具體表現，傾聽在學前兒童語言學習中是基礎也是根本。幼教工作者在教學活動中經常會利用繪本給幼兒講故事，這個過程就需要幼兒仔細傾聽。聽完后老師會提一些關于故事的問題，培養幼兒傾聽的能力。因為只有那些善于傾聽的幼兒才能理解語言內容，才能抓住語言的中心，進而掌握與人交流的能力。

（二）表達。

表達是通過一定的語言內容、形式和運用方式表達交流個人觀點的行為，是衡量幼兒語言發展的主要方式之一。幼兒在聽完或者看完繪本中的內容時，教師會要求幼兒就自己的觀點進行闡述和交流。這個闡述交流的過程，訓練了幼兒的表達能力。只有懂得如何表達自己觀點想法的人，才能真正地懂得如何與人進行語言交際。

（三）欣賞。

繪本中的文學作品是幼兒進行欣賞活動的主要內容，繪本中的文學作品是通過語言塑造形象，表達思想的藝術作品。其中的語言既有口頭語言的特點，又有藝術語言的特點。欣賞繪本中的文學作品，幼兒可以學會構建自己的語言方式。

二、利用繪本進行語言教學中的不足

繪本是語言教學中的重要輔助工具，但在具體操作中，還存在以下問題。

（一）照本宣科。

繪本中的內容豐富多樣，語言更是生動優美。但在幼兒園中，孩子經常只是被動地聽，教師也只是照著繪本中的內容念，使繪本中生動優美的語言、形象精致的圖畫和其中包含的關于知識、情感、技能三方面的價值取向沒有得到充分體現。

（二）缺少對繪本內容的理解和提取。

繪本的教育資源極其豐富，一篇小小的故事就可以訓練幼兒的多種不同能力。但是教師缺少對教材的梳理和對內容的提取，就導致教學活動目標分散，對幼兒能力的訓練分散。如果面面俱到，把作品可以訓練的能力都做到，則在有限的教學時間又內無法完成；但如果對作品盲目地刪改，則會失去作品原有的韻味。

（三）指導方法單一。

幼兒園因為條件有限，無法保證每個幼兒手中都有一本繪本，所以教學形式經常是老師講、幼兒聽，或者是幼兒觀看媒體課件。這樣使教學的形式單一，教師的指導方式單一，讓幼兒無法與繪本建立親近感。

三、利用繪本進行語言教學的探索與實踐

（一）跳出對繪本原有的看法，重新審視繪本的特點。

大部分幼教工作者把繪本當做閱讀活動組織，目的是激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀習慣。這樣對繪本的理解不夠全面，比較狹隘，繪本中包含了很多價值和內涵沒有得到充分體現。我們應該擯棄傳統觀念，發掘和探索關于繪本的更多活動，幫助幼兒理解繪本中充滿童趣的語句和觀察豐富多彩的圖畫。

（二）選擇合適的繪本進行教學活動。

1.選擇適合集體教學的、優秀的繪本。繪本的種類多樣繁雜，有些繪本的魅力來源于優美的文本、情節動人的故事、細膩的故事，還有些則是美妙的畫面。繪本本身的魅力是多樣化的，所以欣賞的方式也是多樣化的，有些適合自己欣賞，有些適合集體欣賞。因此，教師要根據繪本的特點，選擇適合集體教學的、優秀的繪本。繪本是否優秀，可以通過兩個方面判斷：一是繪本的故事，故事具有情節性、完整性等。優秀的故事題材一定要貼近幼兒的生活實際，情節要跌宕起伏，主題要鮮明，適合幼兒閱讀；二是繪本的圖畫，形式上要有視覺美，精神上要有敘事性，總體上說，就是充分考慮幼兒的閱讀興趣。

2.依據幼兒的身心發展規律，選擇適合幼兒年齡特點的繪本。要想幼兒得到充分完全的發展，在教學活動的選擇中，就必須考慮幼兒身心發展的特點，對繪本的選擇也是。幼兒的閱讀能力與他們的認知水平有很大關系，所以教師應該用心地考慮幼兒的閱讀興趣，精心挑選合適的繪本。

（三）合理地對繪本內容進行刪減和重組。

選擇了合適的繪本后，在設計教學活動時不要照搬，應該在把握，活動目標的前提下，充分把握繪本的特點和主體，有效地進行刪減。讓教學活動集中地實現目標，讓幼兒的某一能力得到鍛煉。有些主要配有圖畫的繪本，對幼兒掌握字詞的幫助不大，教師應該根據圖畫故事創編完整的故事，幫助幼兒更好地理解和掌握字詞。

（四）探索有效的教學方式。

1.巧妙引導。導入的方式多種多樣，一個好的導入會立即吸引幼兒的注意力，使他們立即投入到課堂中。繪本的導入方式可以從繪本的封面、名字、故事情節、游戲導入，不同的導入方式產生的效果不盡相同，變換不同的導入方式不會讓幼兒產生疲倦感，可以讓他們對每節課都充滿興趣。

2.生動朗讀。教師的朗讀直接影響教學效果，教師在朗讀時需要有感情、有技巧地朗讀。有感染力的朗讀會給活動增添色彩，也會讓幼兒愉快地進入課堂，學習目標中要求幼兒掌握技能。

3.適時引導提問。教師在講述的過程中，選擇一些合適的地方進行提問，可以使幼兒產生疑惑，因而會聆聽得更仔細，還會產生自己的思考。這種引導幼兒思考的提問方式不僅會使課堂更加活躍，幼兒也會學的更認真，并且在問題中學會思考，鍛煉傾聽能力和思考能力。

4.組織交流探討。在活動的結束部分，教師組織幼兒進行小組交流，鼓勵幼兒自由地與同伴交流自己的心得體會。這樣可加深幼兒對繪本主題的理解，也會讓他們對繪本中字詞的記憶更加深刻。

四、結語

繪本是幼兒教師引導孩子成長的好幫手，但是由于將繪本引入教學還處于初始階段，還有大量問題需要我們思考、探索。探索的道路是曲折的，但是我們在以幼兒為本的前提下，已經找到了正確方向。我們會繼續努力，讓繪本成為幼兒成長中的“精神食糧”，讓幼兒在閱讀中快樂成長。

參考文獻：

[1]孔啟英.兒童審美心理研究[M].南京師范大學出版社，2001.