教與學雙面凸顯主觀能動性

摘 要：音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，提升音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。培養小學生的音樂能力，已經成為當前小學音樂教學改革的發展方向，在學生的學習和生活中占有重要地位，所以要重視小學生音樂能力的培養和提高。為實現這一目的，在小學音樂教學過程中，不僅需要調動學生的主觀能動性，并且更加需要調動教師的主觀能動性。只有雙面發揮主觀能動性，小學音樂教育才能獲得成功。

關鍵詞：小學音樂教學；教師；學生；主觀能動性

部分教師缺乏主觀能動性，沒有從心底里面真正為學生的音樂能力提高著想，只是應付教學。時有出現部分教師教學年限較長，教學熱情消退，教學方法呆板、僵硬，主觀和客觀上很難有讓學生音樂能力提升的教學方法創新。部分教師對相關教育部門組織的學習交流培訓機會重視不夠，主觀上不愿意提高自身素質，甚至不能夠與時俱進地改進教學方法。這些都對小學生音樂能力的提高造成了很大的影響。

在新形勢下，小學音樂教師首先應該讓自己愛上音樂，對音樂充滿熱情。與此同時，教師應努力提高自身素質，不斷充實自己、完善自己，爭取使自己成為一名全能型教師，積極投身于音樂教學的改革中去，為提高學生的綜合素質、改進音樂教學作出自己應有的貢獻。總之，教師應該用自己的音樂熱情去感染學生，用自己的專業素養向學生傳授音樂的魅力，出色地完成教學任務。

提升學生學音樂的主觀能動性，就必須凸顯學生課堂上的主體地位，激發小學生對音樂的興趣。為此，音樂教學要求老師以學生為本，學生是整個教學過程的核心。教師在講課過程之中要抱著科學求實的態度關注學生的興趣愛好和心理特征，保證學習活動的整體性和綜合性。例如，唱歌考試時，讓學生選擇一首自己最拿手的歌曲進行演唱，然后對照評分標準，先由學生自我評分，再讓大家評一評，最后綜合評定該學生的成績。這種考核方式，氣氛活躍，不僅提高了學生音樂的表現力、語言表達能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，讓每一個學生知道了自己的優缺點，明確了今后努力的方向，激發了學習的主動性和積極性。另外，教師還可采用每月一小結、每學年舉辦一次音樂會的形式，更多關注學生的學習過程，淡化單一緊張的期末音樂考試，有利于變被動應考為主動參與。

在當今小學音樂教學過程中，我們應以提升教師的主觀能動性為重要前提，以激發學生對音樂的主觀能動性為核心，從教與學雙面凸顯主觀能動性，以此提高小學音樂教學的質量，將音樂課變為教師與學生的雙面享受。

作者簡介：賴建軍，男，1973年9月出生，本科，就職于新疆石河子一三三團第二中學，研究方向：小學音樂。endprint