新課改背景下進修校教師培訓之我見

摘 要：為了順應新課改背景下教師培訓的形勢，根據縣進修校的培訓情況，提出一些意見，以供參考。

關鍵詞：教師培訓；任務；技術類指導教師；平衡

隨著科學技術的飛速發展和社會的日趨進步，教育也發生了深刻的變化。自基礎教育課程改革的啟動以來，《中共中央關于基礎教育改革綱要的決定》《基礎教育改革綱要（試行）》以及課程標準相繼頒布，對教師提出了新要求，對教學提出了新標準。教師作為教學的引領者，進修校教師理應走在新課改的前沿，為一線教師的教學提供有效的幫助?；诖?，根據縣進修校的實際情況談一些個人看法。

改革開放以來，人民的生活水平日益提高，各方面的需求也跟著攀升，孩子們的求學問題也隨之向著高素質的方向發展，有條件的家庭把孩子送往師資力量相對較強、教學水平相對較高的學校就讀。這就迫使一些生源條件差的農校、鄉校、村小由大變小，逐漸退出歷史舞臺。然而，根據當前教育的發展趨勢，此類學校大有存在之必要。比如，定襄曾經名噪一時的南王技校，曾經為當地培養了許多技術一流的實用型人才，如果現在繼續利用其中的校舍設備為本地鍛造業指導教學，仍可發揮其積極的作用。河邊職中在20世紀70年代以前一直是享譽三晉的名校，生源遠至內蒙、天津，20世紀90年代后期，隨著宏道高中的崛起而日漸衰落，當時的領導果斷采取職業技術道路，每年培訓一批器樂、裁剪等各類專業的學生，曾為好多文工團輸送了很多優秀人才。橫山農中、受錄鄉中也有類似情況。而今，這些由于招生困難面臨停辦的學校很需要縣教文衛體局責令縣進修校牽頭，帶動他們重振旗鼓，在教師培訓、勞務輸出方面做文章，為定襄經濟的騰飛再做杰出的貢獻。

教師培訓任重而道遠，它需要擴大規模、多方合作，把全縣暫時沒有教學任務的教師積極有效地利用起來，以緩解縣編制人數嚴重超額的實際情況。鼓勵有培訓意向的教師勇于參與教師培訓，爭取沒有教學任務的各類學校的教師參與教師培訓。當然，進行這一項工作的前提是這批教師需通過進修校的專門培訓上崗才行，以上四校優先考慮。可以根據教師培訓的來源把各類教師劃歸為三類：第一類，技術類指導教師，該類教師涵蓋的培訓內容包括鍛造、車工、烹飪、裁剪等；第二類，專業類指導教師，該類教師涵蓋的培訓內容包括嗩吶、笙管、二胡、吉他等；第三類，特長類指導教師，該類教師涵蓋的培訓內容包括美術、聲樂、劍術、太極等。按照培訓教師的強項分成以上三類，使他們形成一個教師培訓圈，在縣教文衛體局的垂直領導下，由進修校主講，其他四校通力配合，統一調整、統一部署，共同完成各項培訓任務。

教師培訓不是閉門造車，而要互通有無。經常讓培訓教師外出學習，交流經驗也是提高培訓教師素質的有效途徑之一。根據進修校實際情況，我們應預算每年外出培訓的人次、內容及開支，同時協調好其他四校的培訓工作，積極向縣教文衛體局匯報審批，以便更好地做好全縣的教師培訓工作。外出培訓教師回來，要讓他們在第一時間與其他未來得及參與外出培訓的進修校教師分享經驗、交流心得，并讓他們做一些專題講座，以全面提高進修校培訓教師的業務素質，從而使大家終身受益。另外，我們可以借鑒高校模式把培訓教師取經的過程分為一本、二本、三本等。如果有特別獨特的經驗還可以另立門戶，稱其為“獨立院?！?，以此帶動教師參與培訓的積極性。

教師培訓中最關鍵的是教給一線教師一些教學方法，這也是教師培訓中的難點。我們經常教育學員在具體的教學中應根據學情因材施教，采取新課程理念，借鑒同年級組先進經驗，多進行觀摩課、公開課、教研課活動，并鼓勵各校教研組長帶好頭，積極組織全體教師定期進行業務比拼。教研組長作為我們培訓的第一負責人，每年定期來進修校鍛金，并不定期安排他們隨進修校培訓教師外出學習，把一些基層有豐富教學經驗的一線教師也吸納進來，補充進修校業務繁忙時無法承擔的部分課程。

通過以上幾種形式的運用，教師進修校在社會上的聲譽有了很大的改善與提升，成為縣文教系統的一面旗幟。作為進修校的一名培訓教師，我深感責任重大，不管未來有多大的困難，我都力爭完成上級交給的任務。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：杜林娥，女，1967年出生，山西省定襄縣人，中教一級，講師，曾獲得第五屆山西省教學能手，研究方向：中小學教學、教師培訓、教學研究等。