讓和諧的音符在小語課堂奏響

吳向東?蔣黎明

【摘要】和諧的語文課堂是師生互動、心靈對話的課堂。本文從創建和諧的師生關系、課堂情境、學習內容、學習方式和評價機制這幾方面進行了和諧教學的闡述。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；和諧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“和諧是一種完美”，越來越多的人意識到創建和諧課堂的重要性。教師應在語文課堂上創設和諧的環境，把學習的主動權還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，將學生由被動接受知識推向自主探索，使學生真正成為學習的主人。學生個性得到張揚，課堂上充分互動交流，學生的創造性得到培養，能動性得到激發。課堂成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的主要陣地，課堂成為洋溢著生命活力的學習樂園。

一、更新觀念，創建和諧的師生關系

和諧是理想教育的追求。教育必須以人為本，立足發展，尊重學生的個性，建立民主平等的新型師生關系，營造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，這有利于減輕學生的精神負擔，使學生在關愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而積極學習、主動探究，獲得全面的發展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“上課是學生和教師的共同勞動。勞動的成功與否，首先是由師生間的相互關系來決定的。”教師首先應該尊重、熱愛、信賴每一位學生，允許他們對課文內容從不同的角度去感受、去體驗、去理解。例如，在上《丑小鴨》一課時，天真的學生問：“鴨窩里的蛋到底是鴨媽媽的蛋還是天鵝蛋？它是怎么來的？”我坦然相告：“我不知道！”然后鼓勵學生大膽地猜想：有說粗心的天鵝媽媽弄丟的，有說是鴨媽媽下的，有說基因變化的……學生在這樣輕松和諧、平等、民主的氛圍中，在多元認知的沖突及體會中，不斷發現探討問題、分析解決問題。這樣自主探究得來的就不僅是知識，更是一種智慧，一種優秀的思維

品質。

二、抓住契機，創設和諧的課堂情境

在語文課堂教學中，情境創設容易調動學生的感情、點燃激情，同時又能培養學生的想象力與創造性思維。課堂情境的和諧，關鍵在于教師要潛心鉆研教材，正確把握教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等設計出適合課堂、符合學生需求的課堂教學情境，讓學生在愉悅中接受知識，對課文深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。如：《海底世界》一課中，我精心制作了課件，為學生創設了形象、直觀的海底世界教學情境，學生個個睜大了眼睛，被海底世界的奇異景色和豐富的物產深深地吸引住了，看完后紛紛發表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。又如：我將課文《小蝌蚪找媽媽》改編成課本劇，學生們戴著頭飾，爭先恐后地搶角色表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜，特別是青蛙的神態、動作、語言一一出色展示，將小蝌蚪的成長過程了解得清清楚楚。創設課堂情境，誘發學生情感共鳴，調動學生學習的內動力，使語文課堂活起來，讓學生真正成為了學習的主人。

三、拓展空間，創建和諧的學習內容

課堂教學不能只停留在傳統、表象的分析上，要根據學生的認知規律，盡可能地滿足不同層次的學生對知識的渴求，拓展每個學生的知識面，擴大其閱讀量，激發他們對問題的思考，以達到課堂教學的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如教學朱自清的《春》時，可以不失時機地引入古今中外描摹春天的詩文。孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”以聲寫春；杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”以靜寫春；朱熹“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”以色寫春天。這些詩文使課堂教學容量增大，使學生愛春之情油然而生。這樣，與課文內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態，能讓學生舉一反三，由課內延伸到課外，對所學知識重組和擴大，培養分析、判斷、類推的能力，從而在有限的課堂內為學生拓展出無限的發展空間。

四、放飛心靈，創建和諧的學習方式

“和諧”的語文課堂是學生成長和發展的沃土，讓學生鮮明的個性在課堂上飛揚。我們不僅要尊重學生的人格，更要尊重學生不同的思維模式、思維技巧，甚至求新、求異的思維。例如對《赤壁之戰》中曹操“鐵鎖連船”的利弊，有幾個學生大膽質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的“弊大于利”分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點，由此引發了一場唇槍舌劍、互不相讓的精彩的課堂辯論表演。學生們自主思考，理性爭辯，體驗到了自我價值，既訓練了求異思維能力和口頭表達能力，而且還產生了創新的見解。當學生感受到了師生間的平等、互尊、合作時，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力。”學生的情感得到滿足，才會積極主動地投入到學習中，避免了無謂的煩惱、爭冠等；只有在互尊和諧的環境里一起學習，才能達到最佳的學習效果。

五、互換角色，創建和諧的評價機制

新課程理念要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展師生互評、生生互評和學生自評相結合的多向性評價，使學生在思想碰撞、情感交流中形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作學習的能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步，同時通過主動參與學習活動，實現自我認識、自我提高。教學《驚弓之鳥》一課時，學生對更羸話語的朗讀總不到位。為此我扮作更羸，來朗讀對話，由學生來評價打分，有學生打95分，并像模像樣地學起老師的朗讀，也加上了動作；還有學生打85分，因為覺得老師語氣不夠自信與胸有成竹，并自己示范了一下?？梢?，積極引導學生開展多向評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習、達到“教是為了不教”的境界。

教師應致力于創建和諧的課堂，激發學生的學習興趣，創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，營造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生的個性盡情釋放、灑脫馳騁，讓學生在這和諧的課堂中體驗美、欣賞美，全面提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）