小學語文教學中師生互動有效性探究

潘永靚

【摘要】小學語文課堂教學的方法有很多，師生互動就是教學中最常見的一種教學方式。本文通過加強師生互動有效性的途徑，進一步研究師生互動的有效性。

【關鍵詞】小學語文；師生互動；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文正是小學生接觸文學的開始，使得小學生充滿好奇心和求知欲，又因小學生的理解能力有限，導致學生不理解語文到底是什么，那這時，語文老師就要根據小學生的身心發展和個體差異，在教學中展開師生互動的活動，有效激發學生的創新能力和思維能力。在《課程標準》中也提到了合理科學的師生互動，有助于提高課堂教學效率。

一、師生互動的必要性

語文學科是最具有文學性的一項課程，小學語文是學習其他科目的基礎，語文學習更是讓學生受熏陶感染的過程。在小學語文教學中，采用最常見的一種師生互動的教學方法進行教學。小學語文教材內容中的人物情感豐富，老師要引導學生加強感悟，提高學生的整體感悟水平。實施有效的師生互動環節，在師生互動交流中讓學生感知文本的思想感情，提升自己的知識經驗，從而加強師生的人際關系，提高小學生與老師之間的溝通能力，促進學生的學習和自身的發展。

二、加強師生互動有效性的途徑

（一）實際體驗

實際體驗是小學生進一步全面了解知識的重要途徑，也是學生產生思想火花的源泉。在小學語文教學中，結合教學內容進行實際體驗教學，只有小學生在實際體驗中才能接觸到新事物，學到新知識，加深知識的理解。老師可以把語文教學內容引入課外實踐活動中，組織好學生開展戶外活動。例如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，又正好是秋天季節，組織學生到戶外去親身感受一下秋天的美。根據課文內容引出問題，推動師生互動的交流探討。老師可以問：“看到這么美麗的景色有何感想？”學生各抒己見，表達了各種的思想情感。老師問：“從哪些方面能看出這是秋天呢？與其他的季節有什么不同嗎？”學生會根據實際看到的和課本上的知識來回答。通過提問的方式，增強師生之間的話語溝通[1]。

在學習《曹沖稱象》這篇課文時，為了加深學生的理解能力，根據曹沖稱象的具體步驟做實驗。讓學生用水盆、石子、玩具象和秤來模擬曹沖稱象的全過程，在做實驗中，難免有些學生不懂操作，那學生要提出疑問，老師要及時引導學生，對學生不懂的地方要講解透徹。另外，通過討論的方式得出更多更好的稱象方法。這樣一來，促進師生話語的融合，同時也達到了非常好的互動效果。

（二）場景模擬

在小學語文教學中借助多媒體教學手段，對教學內容進行場景模擬，展開師生互動。由于多媒體課件的聲音、圖像功能，喚起語文課對小學生的吸引力，激發小學生對老師提出的語文問題的思考，增強師生的溝通與互動能力。

在學《爬山虎的腳》這篇課文時，主要是啟發人們細致地觀察周圍的事物。然而為了清楚介紹爬山虎的腳的形狀特點，讓學生了解爬山虎是怎樣爬的，老師借助多媒體，播放一些有關爬山虎的腳的圖片，再借助于提問的方式，與學生之間進行交流，有利學生掌握牢固知識。在《只有一個地球》這篇課文中，更要借助多媒體模擬地球在宇宙中的場景，播放群星璀璨的宇宙圖片和地球的圖片，引起學生的注意力，吸引學生的眼球，激發學生強烈的求知欲，有利學生提出問題，從而提高師生互動的質量，提升學生的思維能 力[2]。

（三）角色扮演

小學語文教材內容基本上都是些故事性較強的課文，針對這類型的課文可以以角色扮演的形式進行師生互動教學。角色扮演式教學可以激發小學生學習語文的興趣，培養小學生的表演能力。學生自告奮勇上臺表演，老師扮演引導者，學生扮演故事中的角色，臺下的學生可以小聲討論哪個學生扮演的角色最好，好在哪里？老師要適時地對學生的錯誤表演進行正確的指導。學生進行角色扮演，有利于讓學生體會課文中人物的性格品質。例如課文《我選我》，學生各自融入角色中，進行自我推薦，老師當評選員。最后學生對毛遂自薦的行為有不同的看法，教師組織學生討論，這樣的做法哪里有意義，哪里需要改進，教師適時對學生的言行進行正確的引導。

（四）合作學習

教學實踐證明，合作學習方式能改善教學課堂氛圍，培養學生之間的團隊與合作精神，提高學生的學習能力，增強師生互動的關系。合作能力也是新教育理念提出倡導的，在教學中，必須注重培養學生的合作學習能力，在傳統教學中，往往是采用個體和競爭的方式促進小學生學習語文，而在新課程改革下，以發揮學生的主體地位，建立老師和學生之間的互動交流學習環境。

學生在合作學習中，由于討論聲音過大或討論太激烈了，學生間的合作學習失去意義而容易出現秩序混亂的場面，所以為了順利實施合作學習，老師除了不斷開闊自己的知識面之外還必須具備組織管理能力。此外，教師的教育機智是合作學習是否順利實施思維關鍵所在，教師的教育機智主要體現在合作學習過程中教師的介入方式，對問題能夠合理判斷以及有效的解決方法，合作學習主要就是發揮學生的主體作用進行師生互動[3]。

三、結語

小學語文教材豐富又具有多樣性。語文老師必須了解小學生的性格特點，這樣才有利于師生之間的溝通，通過實際體驗、借助多媒體模擬教學場景、角色扮演、合作學習等方式進行師生之間的互動交流，提高教學效率，建立和睦平等的師生關系。

參考文獻

[1]盧俊霞.淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2014（8）.

[2]王偉.小學語文教學中師生互動有效性探究[J].文教資料，2011（33）.

[3]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013（22）.

（編輯：陳 岑）