差異教學：實現學生最優發展

摘要：著眼于學生的性格差別，充分照顧學生個人興趣的發展，使得每個學生都能夠得到最充分的發展。在此影響下具有差異性質的教學活動漸次發展起來，本文就關于差異教學的價值取向為基礎，提出幾點自己的思考，即差異教學管理的一些如：分層教學的單一、盲目追求差異以及學生在一定程度上的自主選擇權的喪失等問題，然后提出相應的解決策略，使差異教學更有效，更能體現學生的最優發展。

關鍵詞：最優發展；差異教學；差異教學管理；分層教學；有效教學

學生是有差異的，學生的性格、愛好、脾氣、秉性有著巨大的差異，千人一面的教學活動不會照顧到所有的學生，教學活動有了本質的差異，充分照顧到每個學生的個體差異，找到適合不同學生的教學方法才是最好的，最有效的教學活動。差異教學正好迎合了這一“教學時代”。

一、關于差異教學概念的界定

《差異教學論》把差異教學界定為：“在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學[2]?！泵绹鴮W者湯姆森在《多元能力課堂中的差異教學》中指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展[3]。”美國學者黛安·赫克絲在《差異教學使每個學生獲得成功》中指出：“差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣[4]?！?/p>

在這些研究取得的成果下我們能夠對差異教學做出較為具體的理解，因此我們能得出如下的結論： （1）差異教學是在在進行具有集體性質的教學活動中，注重發展學生的個人興趣照顧學生的個性差異的教學活動；（2）差異教學是建立在對于教育者具有教育測查和診斷，并且在這一基礎上進行的教學；（3）差異教學的最終教育目標是培養學生的個性差異，促成學生的個人興趣得到最大發展，保障學生在教學活動中真正的受益；（4）差異教學是具備了多重元素具有彈性，確實具備了組織性質的管理教學。這樣一來就要求教育活動的執行者要對教學點、教學氛圍、教學活動的進行方法、對于學生的照顧策略以及整個教學活動的組織形式和教學質量的評價體系進行一個較為完美的把握。

二、 差異教學管理之困境

我國在教育教學活動受到傳統觀念的影響并且鮮有對教學活動進行深入的研究所以在教學的實踐過程中，差異教學與原有的教學管理機制間難免發生沖突，有時會使差異教學陷入一種困境。

（一） 單一的分層教學

分層教學主要是新學期之初，教學活動的執行者對被執行者進行依次按照個性、興趣、接受能力等劃分歸類，即成績好的學生教學進度會相應快點，以學生的自主學習為主，成績差點的學生教學進度緩和一點，以教師的督促授課為主。這種單一的分組，往往很容易造成"蒙混"現象。使得自主學習觀念比較低的學生竊于發言，造成發言的學生永遠是那些比較積極活潑性格比較開朗的學生，這樣的話容易造成差異教學的惡性發展，使得差異教學走向反方向。

（二） 盲目追求差異

為了使得每個學生在教學活動中可以真正的促成有效學習，使得教學質量的公平分配在教學活動中更好的體現出來，執行者必須在教學過程中關照每一個學生的差異。但有時也出現弊病，例如西方國家為了一味追求差異教學，克服了班集體教學的弊病，幾十年來推進個別化教學方式，雖說重視學生的個性發展，卻忽視了學生的共性，造成低效率的教學。事實上要想制定完美的“差異教學方案”幾乎是不可能的，但片面追求兩極化教學也是很浮躁的。

三、差異教學之補闕掛漏

（一） 靈活的分層教學

開展分層教學必須有一定的預見機制，對學生的基本狀況做個全面的了解。這對于大班額教學的教師提出了極大的挑戰，教師不僅要有一流的授課技巧和專業知識，還必須充分了解青少年的生理和心理發展特點和規律，才能更好地開展差異教學。

具體地講，在進行差異教學初期，我們首先要對每一個個體進行個性差異的教學分配，對每個個體有充分的了解，分析每一個個體的接受能力和差異情況。尋找出其相對的共性，從而對其定位，以便以后分類設計教學目標和內容，分別指導評價，同時根據不同的興趣點多元化分組。倡導課前自主學習，課后的小組互助學習，互補優缺，共同進步。在教學結束后要有針對性的對教學質量進行科學合理的分層檢測，并且作出恰如其分的綜合評價，在評價的同時執行者還要根據具體個體的差異激發不同個體的潛能，使得不同個體能夠發揮其特有的差異優勢，以此來確保學生的學習效果在其各自原有的基礎上有明顯的提高。

（二） 教師角色的轉換

在此次國家新課改中提出對于教師在教學活動中的角色定位。教師應該并不僅僅是學生在學習過程中的引導者、促進者和參與者，應該是在面對差異教學的挑戰時能夠成為學生個體差異的測查診斷者、教學多元化的設計者、學生潛能的開發者和師生交流學習的合作者。

參考文獻：

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作者簡介：魏葫（1989-）女，重慶人， 重慶師范大學教育學科學學院碩士研究生，專業：教育學原理