工學結合一體化教學體會

吳振通

摘 要：結合筆者所在院校“校企雙制，工學結合”課程體系改革的親身經歷，總結了基于工作過程的工學一體化教學的優點，淺談了在教學設計、教學實施等環節的切身體會。

關鍵詞：工學一體化 教學設計 教學實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0113-01

1 工學結合一體化創新性教學的意義

隨著中等職業學校教學改革的不斷深入，課程改革勢在必行。技能型人才是目前企業所大量需求的，企業希望他們能夠從事產品的制造、裝配、設備的維修等綜合性工作。這就需要我們的學生在學校學習期間，在學習到一定理論知識的同時，從業所需的各項技能也能得到一定的訓練，使他們具備除了本專業所需要的專業關鍵能力之外，在安全意識、環保意識、團隊協作能力、環境適應能力、自我學習能力等方法能力和社會能力方面也能得到一定的提高。

工學結合一體化以培養學生的綜合職業能力全面發展為目標，要求在教學策略上進行根本性的改革，其指導思想是讓學生通過開放式的認知、思維和工作方式，在自我控制和合作的學習環境中，構建解決問題的方案。因此，在教學方式、教學設計等方面都得“變”！

2 老師為導，學生為主演——教學方式的改變

學生是教學的主體！但是，傳統的教學方式是以老師為中心，學生作為配角甚至是旁觀者的角色來分配，本末倒置了。如果把教學活動比作一場演出，那么學生應該是主演，而老師，只能充當導演的角色。老師必須以學生為主體，將“先學后做”變為“邊做邊學”。學生在做中學，老師在做中教。具體來說，有以下幾點改轉變：（1）教師從“單一講解型”向“行為引導型”轉變；（2）學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新性”轉變；（3）課程從“知識講授、理論思維型”向“知識應用、能力訓練型”轉變；（4）學習載體由“知識、概念、定律、邏輯推導”向“工作任務”轉變；（5）學習單位由“個人學習”向“團隊協助”轉變。以學生為中心的教學方式改變了傳統教學中的師生關系，即不再是單純的傳授知識和學習知識的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的角色之間的交流；師生之間不再是制度上的支配——從屬關系，而是具有感情體驗的精神協調關系，可以建立起真實、接收和理解的互動關系，由此而產生和諧、積極并充滿活力的學習氣氛。

3 工作任務為驅動——學習情境的設計

“普通銑銷加工”科目是加工中心專業學生的必修課，為了順應一體化改革工作，我們編制了專門的教材和學材（工作頁），在項目載體的設計過程中，以基本的理論知識點和技能點為出發點，從“可衡量性”、“可達到性”、“相關聯性”和“限期完成”等方面去進行設計，并且從學習能力、工作能力和社會能力三個方面去綜合考慮，為學生確立明確的學習目標，然后通過“工作情景描述”、派發“生產派工單”等方式，模擬工廠生產情景，通過具體的學習活動來具體實施。下面以“普通銑銷加工”中的“學習任務十一精密平口鉗的制作”為例，說明學習情境的設計理念，如圖1所示。

4 “六環節”環環相扣——教學流程的設計

在引導學生完成每一項工作任務時，我們主要是按照“六環節”來設計教學流程，分別是：資訊（做什么？）→計劃（怎么做？）→決策（明確制造方法和生產手段）→實施（產品制造）→檢查（產品是否符合專業標準？）→評價（下次還有什么需要完善的？）。在“六環節”的設計中，從初階段的“資訊”環節至“評價”環節，仍然緊緊圍繞“學生為中心”的宗旨，以培養及提高學生的“自我管理、自我學習、自主創新、自我發展”能力為出發點；老師只是起輔助和適時引導的作用。

通過以上學習情景和教學流程的設計，有以下優點：（1）使得抽象的知識變成了具象的產品；（2）學生被動的接受變成了主動的探索；（3）單一的課堂學習變成了形式多樣的“工廠”生產；（4）唯分數論變成了能力綜評。

5 結語

改革的好處是顯而易見的，但是，也存在一些有待解決的問題。最大的問題是設備配置與學生人數的均衡問題。一體化教學涉及面廣，所需掌握的知識點比常規班級的多得多，如果場地和設備等配套設施不能同步跟上的話，在有限的課時里，只能以縮減理論內容的方式來解決；由此導致的后果也是明顯的，比如試點班學生所掌握的“機械制圖”知識比常規班級的就弱了很多。期待工學一體化教學改革在各方的共同努力下，與時俱進、不斷充實、不斷完善，更加充分地發揮其積極作用，培養出適應社會需要的高素質人才。

參考文獻

[1] 滕菲.以學生為中心，以項目為載體，實現工學結合一體化教學[J].中國電力教育，2011（22）.

[2] 石偉平，唐智彬.增強職業教育吸引力：問題與對策[J].職教論壇，2009（28）.endprint

摘 要：結合筆者所在院校“校企雙制，工學結合”課程體系改革的親身經歷，總結了基于工作過程的工學一體化教學的優點，淺談了在教學設計、教學實施等環節的切身體會。

關鍵詞：工學一體化 教學設計 教學實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0113-01

1 工學結合一體化創新性教學的意義

隨著中等職業學校教學改革的不斷深入，課程改革勢在必行。技能型人才是目前企業所大量需求的，企業希望他們能夠從事產品的制造、裝配、設備的維修等綜合性工作。這就需要我們的學生在學校學習期間，在學習到一定理論知識的同時，從業所需的各項技能也能得到一定的訓練，使他們具備除了本專業所需要的專業關鍵能力之外，在安全意識、環保意識、團隊協作能力、環境適應能力、自我學習能力等方法能力和社會能力方面也能得到一定的提高。

工學結合一體化以培養學生的綜合職業能力全面發展為目標，要求在教學策略上進行根本性的改革，其指導思想是讓學生通過開放式的認知、思維和工作方式，在自我控制和合作的學習環境中，構建解決問題的方案。因此，在教學方式、教學設計等方面都得“變”！

2 老師為導，學生為主演——教學方式的改變

學生是教學的主體！但是，傳統的教學方式是以老師為中心，學生作為配角甚至是旁觀者的角色來分配，本末倒置了。如果把教學活動比作一場演出，那么學生應該是主演，而老師，只能充當導演的角色。老師必須以學生為主體，將“先學后做”變為“邊做邊學”。學生在做中學，老師在做中教。具體來說，有以下幾點改轉變：（1）教師從“單一講解型”向“行為引導型”轉變；（2）學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新性”轉變；（3）課程從“知識講授、理論思維型”向“知識應用、能力訓練型”轉變；（4）學習載體由“知識、概念、定律、邏輯推導”向“工作任務”轉變；（5）學習單位由“個人學習”向“團隊協助”轉變。以學生為中心的教學方式改變了傳統教學中的師生關系，即不再是單純的傳授知識和學習知識的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的角色之間的交流；師生之間不再是制度上的支配——從屬關系，而是具有感情體驗的精神協調關系，可以建立起真實、接收和理解的互動關系，由此而產生和諧、積極并充滿活力的學習氣氛。

3 工作任務為驅動——學習情境的設計

“普通銑銷加工”科目是加工中心專業學生的必修課，為了順應一體化改革工作，我們編制了專門的教材和學材（工作頁），在項目載體的設計過程中，以基本的理論知識點和技能點為出發點，從“可衡量性”、“可達到性”、“相關聯性”和“限期完成”等方面去進行設計，并且從學習能力、工作能力和社會能力三個方面去綜合考慮，為學生確立明確的學習目標，然后通過“工作情景描述”、派發“生產派工單”等方式，模擬工廠生產情景，通過具體的學習活動來具體實施。下面以“普通銑銷加工”中的“學習任務十一精密平口鉗的制作”為例，說明學習情境的設計理念，如圖1所示。

4 “六環節”環環相扣——教學流程的設計

在引導學生完成每一項工作任務時，我們主要是按照“六環節”來設計教學流程，分別是：資訊（做什么？）→計劃（怎么做？）→決策（明確制造方法和生產手段）→實施（產品制造）→檢查（產品是否符合專業標準？）→評價（下次還有什么需要完善的？）。在“六環節”的設計中，從初階段的“資訊”環節至“評價”環節，仍然緊緊圍繞“學生為中心”的宗旨，以培養及提高學生的“自我管理、自我學習、自主創新、自我發展”能力為出發點；老師只是起輔助和適時引導的作用。

通過以上學習情景和教學流程的設計，有以下優點：（1）使得抽象的知識變成了具象的產品；（2）學生被動的接受變成了主動的探索；（3）單一的課堂學習變成了形式多樣的“工廠”生產；（4）唯分數論變成了能力綜評。

5 結語

改革的好處是顯而易見的，但是，也存在一些有待解決的問題。最大的問題是設備配置與學生人數的均衡問題。一體化教學涉及面廣，所需掌握的知識點比常規班級的多得多，如果場地和設備等配套設施不能同步跟上的話，在有限的課時里，只能以縮減理論內容的方式來解決；由此導致的后果也是明顯的，比如試點班學生所掌握的“機械制圖”知識比常規班級的就弱了很多。期待工學一體化教學改革在各方的共同努力下，與時俱進、不斷充實、不斷完善，更加充分地發揮其積極作用，培養出適應社會需要的高素質人才。

參考文獻

[1] 滕菲.以學生為中心，以項目為載體，實現工學結合一體化教學[J].中國電力教育，2011（22）.

[2] 石偉平，唐智彬.增強職業教育吸引力：問題與對策[J].職教論壇，2009（28）.endprint

摘 要：結合筆者所在院校“校企雙制，工學結合”課程體系改革的親身經歷，總結了基于工作過程的工學一體化教學的優點，淺談了在教學設計、教學實施等環節的切身體會。

關鍵詞：工學一體化 教學設計 教學實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0113-01

1 工學結合一體化創新性教學的意義

隨著中等職業學校教學改革的不斷深入，課程改革勢在必行。技能型人才是目前企業所大量需求的，企業希望他們能夠從事產品的制造、裝配、設備的維修等綜合性工作。這就需要我們的學生在學校學習期間，在學習到一定理論知識的同時，從業所需的各項技能也能得到一定的訓練，使他們具備除了本專業所需要的專業關鍵能力之外，在安全意識、環保意識、團隊協作能力、環境適應能力、自我學習能力等方法能力和社會能力方面也能得到一定的提高。

工學結合一體化以培養學生的綜合職業能力全面發展為目標，要求在教學策略上進行根本性的改革，其指導思想是讓學生通過開放式的認知、思維和工作方式，在自我控制和合作的學習環境中，構建解決問題的方案。因此，在教學方式、教學設計等方面都得“變”！

2 老師為導，學生為主演——教學方式的改變

學生是教學的主體！但是，傳統的教學方式是以老師為中心，學生作為配角甚至是旁觀者的角色來分配，本末倒置了。如果把教學活動比作一場演出，那么學生應該是主演，而老師，只能充當導演的角色。老師必須以學生為主體，將“先學后做”變為“邊做邊學”。學生在做中學，老師在做中教。具體來說，有以下幾點改轉變：（1）教師從“單一講解型”向“行為引導型”轉變；（2）學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新性”轉變；（3）課程從“知識講授、理論思維型”向“知識應用、能力訓練型”轉變；（4）學習載體由“知識、概念、定律、邏輯推導”向“工作任務”轉變；（5）學習單位由“個人學習”向“團隊協助”轉變。以學生為中心的教學方式改變了傳統教學中的師生關系，即不再是單純的傳授知識和學習知識的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的角色之間的交流；師生之間不再是制度上的支配——從屬關系，而是具有感情體驗的精神協調關系，可以建立起真實、接收和理解的互動關系，由此而產生和諧、積極并充滿活力的學習氣氛。

3 工作任務為驅動——學習情境的設計

“普通銑銷加工”科目是加工中心專業學生的必修課，為了順應一體化改革工作，我們編制了專門的教材和學材（工作頁），在項目載體的設計過程中，以基本的理論知識點和技能點為出發點，從“可衡量性”、“可達到性”、“相關聯性”和“限期完成”等方面去進行設計，并且從學習能力、工作能力和社會能力三個方面去綜合考慮，為學生確立明確的學習目標，然后通過“工作情景描述”、派發“生產派工單”等方式，模擬工廠生產情景，通過具體的學習活動來具體實施。下面以“普通銑銷加工”中的“學習任務十一精密平口鉗的制作”為例，說明學習情境的設計理念，如圖1所示。

4 “六環節”環環相扣——教學流程的設計

在引導學生完成每一項工作任務時，我們主要是按照“六環節”來設計教學流程，分別是：資訊（做什么？）→計劃（怎么做？）→決策（明確制造方法和生產手段）→實施（產品制造）→檢查（產品是否符合專業標準？）→評價（下次還有什么需要完善的？）。在“六環節”的設計中，從初階段的“資訊”環節至“評價”環節，仍然緊緊圍繞“學生為中心”的宗旨，以培養及提高學生的“自我管理、自我學習、自主創新、自我發展”能力為出發點；老師只是起輔助和適時引導的作用。

通過以上學習情景和教學流程的設計，有以下優點：（1）使得抽象的知識變成了具象的產品；（2）學生被動的接受變成了主動的探索；（3）單一的課堂學習變成了形式多樣的“工廠”生產；（4）唯分數論變成了能力綜評。

5 結語

改革的好處是顯而易見的，但是，也存在一些有待解決的問題。最大的問題是設備配置與學生人數的均衡問題。一體化教學涉及面廣，所需掌握的知識點比常規班級的多得多，如果場地和設備等配套設施不能同步跟上的話，在有限的課時里，只能以縮減理論內容的方式來解決；由此導致的后果也是明顯的，比如試點班學生所掌握的“機械制圖”知識比常規班級的就弱了很多。期待工學一體化教學改革在各方的共同努力下，與時俱進、不斷充實、不斷完善，更加充分地發揮其積極作用，培養出適應社會需要的高素質人才。

參考文獻

[1] 滕菲.以學生為中心，以項目為載體，實現工學結合一體化教學[J].中國電力教育，2011（22）.

[2] 石偉平，唐智彬.增強職業教育吸引力：問題與對策[J].職教論壇，2009（28）.endprint