從傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式走向自主學(xué)習(xí)

朱成虎

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦筋，自己理解的過(guò)程。是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，有利于學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種學(xué)習(xí)方式要求教師角色從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 預(yù)習(xí) 自主 合作 探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0201-01

眾所周知，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化。對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)外，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。

預(yù)習(xí)，就是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和教師的提示，讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動(dòng)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中嘗試、置疑，激活學(xué)生的思維，從而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與教師的思維互相溝通，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1 傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

作為一名語(yǔ)文教師，大家對(duì)課堂上這樣的例子并不陌生—— 如學(xué)習(xí)《紫藤蘿羅瀑布》一文：導(dǎo)入新課后，老師往往這樣表白：“今天咱們學(xué)習(xí)《紫藤蘿羅瀑布》，下面我檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況”。然后出示課后讀一讀、寫一寫中的字詞，讓學(xué)生讀或個(gè)別查字典解釋，規(guī)定動(dòng)作完成后便說(shuō)：“好，預(yù)習(xí)就先檢查到這里，下面我們就學(xué)習(xí)課文內(nèi)容”。

如此預(yù)習(xí)，常常令我們老師及學(xué)生困惑，預(yù)習(xí)僅僅就是積累字詞嗎？讀一讀、查一查就算是學(xué)習(xí)了字詞嗎？就以上兩點(diǎn)，在此談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?shí)踐和體會(huì)。

預(yù)習(xí)是自學(xué)的過(guò)程。抓好預(yù)習(xí)，不僅能使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)效率，更能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。可是，如今市面上有許多參考書為學(xué)生提供了方便，不少學(xué)生把參考書中提供的資料照搬下來(lái)，不假思索就當(dāng)完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，消極被動(dòng)地應(yīng)付老師所謂的布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此下去，預(yù)習(xí)成了一種形式，不僅培養(yǎng)不了自學(xué)的能力，而且對(duì)學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2 預(yù)習(xí)方式的改變—— 自主模式

把預(yù)習(xí)課文簡(jiǎn)單的等同于掌握字詞，是對(duì)預(yù)習(xí)的狹隘認(rèn)識(shí)。其實(shí)掌握字詞只是預(yù)習(xí)的任務(wù)之一，其價(jià)值往往隨著學(xué)生年級(jí)的增高而逐漸有所淡化。特別是到了初中，掌握字詞不再是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。從讀書的角度看，預(yù)習(xí)應(yīng)立足于以下四點(diǎn)：①積累新詞（做到會(huì)讀、會(huì)寫、能理解、會(huì)運(yùn)用）；②大致了解作品內(nèi)容（做到能復(fù)述）；③懂得自己學(xué)會(huì)了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題（做到能提出不理解的問(wèn)題，畫出不理解的句子）；④認(rèn)識(shí)作品的特色。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)已不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，因此對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該再上升一個(gè)層次：豐富其內(nèi)涵，拓寬其外延—— 實(shí)現(xiàn)從預(yù)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。

如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)呢？常言到：“熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，對(duì)一篇文章經(jīng)過(guò)用心反復(fù)的讀幾遍，一般問(wèn)題都能解決，更重要的是學(xué)生對(duì)文章能有自己獨(dú)到深刻的見(jiàn)解和感受。我認(rèn)為可以采用四種讀的策略：

（1）感悟讀—— 從整體上感知課文

第一遍讀課文，只要求學(xué)生整體感知課文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗(yàn)作者感情。在書的空白處及時(shí)記下閱讀中忽然閃現(xiàn)的感受和啟發(fā)，包括聯(lián)想、想象等。值得一提的是，教師從一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成讀書品味，不動(dòng)筆墨不讀書的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）全程讀—— 從作者的角度消化課文

全程默讀課文。包括單元提示、課前導(dǎo)讀、正文內(nèi)容、刻下注釋、課后練習(xí)及其他相關(guān)材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，如工具書、參考書等，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度消化文章；二是讓學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖有所把握，從編者的角度審視作品，知人論世，深入理解作品。

（3）思考讀—— 用質(zhì)疑的眼光讀課文

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探求的體現(xiàn)。我們常說(shuō)“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)且問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)，是教師導(dǎo)讀的重要依據(jù)。我們有不少學(xué)生總認(rèn)為書上說(shuō)的就是真理，不善于懷疑，不善于發(fā)現(xiàn)，這就需要教師正確的引導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善疑，并主動(dòng)探疑。在研讀中圈、點(diǎn)、勾、畫出不理解的語(yǔ)句，提出不明白的問(wèn)題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法。帶著問(wèn)題讀書思考，不僅可以增加閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多角度、多層次的揣摩、領(lǐng)悟，讀出自己心中的“哈姆雷特”。

（4）鑒賞讀——品味欣賞課文中的精華

品味欣賞作品的美。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中先去品味，去鑒賞。包括對(duì)遣詞造句的妙處，言外之意的感悟等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言美與靈性的感悟，在開(kāi)發(fā)自我觀察力與想象力的過(guò)程中，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

也許不少老師會(huì)擔(dān)心，這樣的要求對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是否過(guò)高？學(xué)生自己什么都解決了還要老師來(lái)做什么？其實(shí)，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革已把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”層面上了，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。所以老師們大可以放心，自學(xué)之后自然是對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行反饋。這可按以下環(huán)節(jié)實(shí)施。

（1）讀課文。可以是默讀，也可以是誦讀。目的是讓學(xué)生邊讀邊找回自學(xué)時(shí)的感悟，充實(shí)自己的讀書收獲，獨(dú)立探究所疑所惑。

（2）合作討論。小組內(nèi)就個(gè)人無(wú)法解答的問(wèn)題，進(jìn)行靈活多樣的交流探討，彼此啟迪，生發(fā)靈感。

（3）筆錄答案。將思考討論后的理解、認(rèn)識(shí)及感悟?qū)懺诠P記本上。

（4）抽查提問(wèn)。可采取一下三種方式抽查提問(wèn)學(xué)生：1）主動(dòng)問(wèn)，給學(xué)習(xí)主動(dòng)者嶄露頭角的機(jī)會(huì)；2）指明問(wèn)，讓平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)者也有參與的機(jī)會(huì)；3）抽簽問(wèn)，機(jī)會(huì)均等，這樣的做法在于使全班學(xué)生思維高度集中，是每個(gè)人都做好充分的準(zhǔn)備。

（5）學(xué)生回答。允許學(xué)生暢談自己的感悟，讀出自己做的筆記或再度發(fā)問(wèn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說(shuō)法有誤時(shí)，教師應(yīng)重在引導(dǎo)，而不要立刻打斷學(xué)生的思路，或否定學(xué)生的答案，應(yīng)首先給予鼓勵(lì)，這樣才不會(huì)遏制了學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。然后通過(guò)示范或點(diǎn)撥，指明其癥結(jié)所在，幫助其加以改正或完善。從而不斷提高自學(xué)的能力。

在整個(gè)反饋環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記自己是學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師的參與要見(jiàn)機(jī)行事，穿插進(jìn)行，以便把更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。

冰凍三尺非一日之寒。這種從傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，需要一個(gè)日積月累的過(guò)程。但我相信，只要真正的把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主自然會(huì)朝著自主的、可持續(xù)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建偉.初中語(yǔ)文課程理念與教學(xué)示例[M].華南理工大學(xué)出版社，2004.

[2] 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 孫春成.中學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[M].中山大學(xué)出版社，2003.endprint