創建示范性高職辦學模式與辦學理念研究

周曉娟　李書領

摘 要：通過對示范性高職辦學模式與辦學理念現狀趨勢以及存在問題的研究，結合我院的實際情況，取長補短，探索出適合我院的新型的辦學模式和辦學理念。從建設獨立自主的辦學模式；教學改革，凸現實踐性教育教學設計與實施；利用地域差異及存在的社會服務空間成就辦學特色等方面提出一些改革措施。為我院的發展提供可行性的建議。

關鍵詞：辦學模式 辦學理念 教學改革 辦學特色

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0232-02

隨著我國經濟體制的完善。社會在經濟結構調整優化的形勢下，對高等職業教育的人才培養質量提出了新的更高的要求。能夠解決生產難題的知識型、符合型第一線人才成為社會發展的需要。高等職業教育肩負著為我國生產、建設、管理、服務等培養高素質高技能人才的重任，已經成為國家人才培養的重要組成部分[1]。

面對著生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才供不應求的情況，抓住機遇，創建示范性高職院校，對于提升高職教育地位、深化高職教育改革，引領高職院校健康持續發展，具有深遠的意義。創建示范性高職院校，有助于發揮學校的帶動做作用和幅射作用，對促進人才發展和相關產業科技進步具有重要的意義。

1 示范性高職發展的現狀

2006年，國家啟動示范性高職院校建設計劃，近8年來，示范建設院校在工學結合人才培養模式改革、高技能人才培養等方面取得了明顯成效，提升了高職教育的社會影響力。

2 示范性高職辦學模式和辦學理念存在的問題

在院校的規模和數量上以及學生的素質和數量上，我國高等職業教育都得到了快速的提高，但在辦學模式和辦學理念方面仍然存在一些問題[2-3]。

2.1 辦學模式和辦學理念寬泛化

在確定辦學模式和辦學理念時，有一些示范性高職院校提出培養出來的學生要具有各方面的綜合能力和素質，這種把高職院校作為培養全才、通才的畢業生的想法和做法是不必要也不現實，幾乎不可能實現。如同社會上商品具有符合人們需求的多樣性的特點一樣，作為特殊商品的人才要想適應社會對人才的不同需求也應該具有多樣性。

2.2 培養模式傳統化

在培養模式上，我國部分示范性高職院校還沒有打破傳統高等教育模式的瓶頸，培養模式傳統化問題比較明顯[4]。示范性高職院校人才培養模式亟待解決的幾個問題：在服務宗旨和就業導向指導下的專業建設、項目課程建設、工學結合建設、實踐教學建設、校企合作建設等等。

2.3 教學改革形式化

實踐性教育教學設計與實施是最能反映示范性高職院校辦學水平和教學改革力度的地方[5]。實踐性是高職教育人才培養的優勢，也是高職教育的鮮明特征。示范性高職教育教學的實踐性，從認識到實施，還有許多薄弱之處。由于各種情況的局限性，目前示范性高職院校學生的實訓教學工作與實習，距離高職院校所規定的50%實踐課的要求相差甚遠，很多院校的實習與實訓課程從屬于理論教學，沒有獨立的地位，這種教學根本不適應現代化建設對學生技能管理的要求。

3 示范性高職辦學模式與辦學理念的創新

3.1 建立獨立自主的辦學模式

高等職業教育的目的是，培養適應生產、管理、服務第一線需要的技術應用型人才[7]。這決定了高等職業教育的雙重屬性，既具有高等教育的一般屬性，又具有職業教育的特殊屬性。不但要發揮育人成才的共性，還要辦出其他種類教育不可替代的職業教育的特色。因此，學院應通過示范性職業技術院校的建設，逐步形成獨具特色的辦學模式， 按照技術應用型人才的培養要求獨立自主辦學。

高等職業教育沒有現成的模式和經驗，因此具有很大的創新空間。結合實際、突出自身優勢是高等職業教育提高質量和辦出特色的關鍵，要堅持與企業、與就業相結合，把專業、產業、就業相連接，使高職院校培養出來的學生“就業有優勢、專業有能力、發展有潛力”。在與經濟發展、與企業緊密結合中辦出高職教育特色。

3.2 教學改革，凸現實踐性教育教學設計與實施

教學改革是建設示范性高職辦學模式與辦學理念的核心，鑒于示范性高職院校教學改革形式化的問題，凸現實踐性教育教學設計與實施是有效途徑之一[8]。

實施實踐性教學首先要設計好實踐教學的教學內容、教學方法和教學形式，要按照專業培養目標和能力要求來進行設計每一個實踐教學環節。

（1）在實踐教學內容組織方面，不僅要反映現代企業的高新技術、管理和經濟活動實際，也要融入現代企業員工的綜合素質要求，努力使學生得到專業技能訓練的同時，還能感受現代企業文化。

（2）在實踐性教學方法的改革方面，強調專業技術應用能力和綜合實踐能力的實訓，從而真正體現以學生為主體的教學理念。給學生營造一個發揮潛能、團隊協作、實踐創新的空間。

（3）在實踐教學形式設計上，工科類專業針對設備或產品采用技術分析和實際操作相結合的形式，管理類專業則采用虛擬案例與模擬情景相結合的形式。

高等職業教育實踐性教學體系，既要體現高職人才培養目標，又要適應經濟建設發展的要求和企業對人才規格的需求；圍繞“應用”和“實踐”兩個方面進行改革和建設，形成高等職業教育特有的教學體系。

3.3 發揮校企合作在人才培養中的作用

校企合作是職業教育規律最本質的體現，它使我們進一步看清了職業教育并不是什么新鮮事物，也沒有特定的模式。校企合作有內涵式合作和外延式合作，要堅持內涵式合作的主導作用，校企合作不但受客觀條件的制約，還受主觀需求的影響，要根據雙方內在需求與外在條件具體決定。我院在結合國情和本地的實際情況的前提下，通過不斷的實踐和創新走出了一條“建工廠式學校，辦產業式專業，創緊密式基地”符合學校實際的校企合作之路。endprint

3.3.1 把課堂開到企業中去

專業知識要想真正體現知識的價值必須能夠實際運用于生產。制訂工學結合的人才培養方案及校企合作工作計劃。我院與多個校內校外企業簽訂了長期的合作協議。例如：龍翔電氣，龍瑞汽車等。每個專業都保證學生有一學期以上時間頂崗實習，企業為學生提供實習崗位，讓學生在企業的各個部門進行輪崗實訓，使課堂上的理論知識與實際的生產知識相結合，了解實際的生產流程和技術要求，形成互利發展的機制。對頂崗實習進行教學設計、教學組織實施和教學過程實行監控評價。

3.3.2 廣泛開展訂單教育與雙證書教育

發展訂單式的人才培養模式，不斷擴大訂單教育的專業覆蓋面和訂單教育規模，會大大改善學生就業的問題。在開展訂單教育工作中，實現校企共同制訂教學計劃，加強對訂單學生、企業的跟蹤調查，完善訂單教育系列教學文件，從而形成更加完善和豐富的訂單教育成果。

3.3.3 項目式合作

院校中有良好的師資和豐富的設備資源，可以為企業解決生產上遇到的難題，作為學校，企業中遇到的難題是教學中難得的實用教材。企業投資設備資源，院校幫忙解決生產的難題，達到互利共贏的效果。

3.4 利用地域差異及存在的社會服務空間成就辦學特色

各個省示范性高職院校的地域分布不同決定了其可以依托的經濟建設、自然環境、人文環境等條件的差異。地域因素是示范性高職院校創建辦學特色的沃土，可以為示范性高職提供最具特色、最易轉化的服務空間。這些服務空間進行研究利用，不僅能成就辦學特色，還能夠為區域經濟發展服務，并得到社會的認可，增強社會服務輻射能力，提高社會認同度。

4 結語

通過對示范性高職辦學模式與辦學理念現狀趨勢以及存在的問題的研究，提出新型辦學模式和辦學理念。建設獨立自主的辦學模式，教學改革，凸現實踐性教育教學設計與實施，發揮校企合作在人才培養中的作用，利用地域差異及存在的社會服務空間成就辦學特色，為高職教育的發展提供可行性的建議。

參考文獻

[1] 張翠英.加強實訓師資隊伍建設解決實訓教學中的關鍵問題[J].中國職業技術教育，2008（3）.

[2] 范唯，馬樹超.關于加強建設示范性高職院校的思考[J].教育發展研究，2006（10A）.

[3] 方桐清.專業建設是示范性高職建設的核心[N].中國教育報，2007（7）.

[4] 黃冬梅，湯天啊.以國際貿易專業為背景的高職人才培養模式構建[J].現代企業教育，2009（3）.

[5] 張世華.對德國“雙元制”職業教育的認識與啟示[J].廣東技術師范學院學報， 2007（9）.

[6] 楊祖憲，邱福明.國家示范性高職院校辦學特色探析[J].職業教育研究，2008（12）.

[7] 楊方芳.示范性高職院校特色創建芻議[J].華章，2013（7）.

[8] 示范性高職院校辦學特色之研究[J].中小企業管理與科技，2012（8）.endprint