提高初中數學作業布置效率的基本策略初探

程永富

摘要：農村初中由于各方面的原因，數學作業的布置一直存在很多弊端，以致于學生完成作業的效率普遍不是很高。筆者結合長期教學實踐，從優化作業設計的角度來談談提高作業布置效率的基本策略。

關鍵詞：優化作業設計；精選適量；趣味性；自主性；多樣化；分層

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-042-1

一、作業布置要精選適量

教學實踐表明：實施素質教育的大敵是學生課業負擔過重，而課業負擔過重的直接因素之一就是“題海”泛濫成災，現在教師手頭有很多教輔用書，學生也有配套的學習用書和練習冊，許多老師都持有“熟能生巧”的態度，搞“題海戰術”，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練，同種類型的題目能讓學生反反復復做十幾遍，把學生的休息、娛樂時間全耗費進去了。其實這種盲目的“題海戰術”，不僅導致學生思維活動空間減小，不利于能力的發展，更使學生作業量過大，負擔過重，與素質教育相違背，使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成負面影響。李陽老師在教大家學英語的過程中有一句話：認認真真掌握一道題勝過迷迷糊糊掌握十道題，這句話在數學作業的設置中也同樣適用，作為數學老師在布置作業時一定要結合課堂所講內容精選適量，充分發揮數學作業應有的效能，切忌采用信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業。

二、作業布置要有趣味、自主性

興趣是最好的老師，心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。但長期以來，由于接受思想的影響，教師在設計作業時沒有多加思考，只是照本宣科，從而使很多的學生喪失了作業的興趣、學習數學的靈氣和創造的激情，這嚴重影響著學生的健康發展。要想改變這種狀況，在作業設計中，必須要增強作業的趣味性、自主性，這樣才能讓學生在作業中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業的質量，使其形成良好的興趣、愛好，并形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環。趣味性的作業設計，有助于學生求知興趣發展，以致于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。

筆者就曾對作業的布置采用一種作業套餐的形式。作業套餐就跟手機消費套餐一樣，無論你選擇什么樣的套餐，你都要消費，而作業套餐的好處在于無論你選擇怎樣的套餐你都要練習，我為學生準備了各種“作業套餐”，讓學生自由選擇：A“套餐”（基礎性的作業）、B“套餐”（拓展性的作業）和C“套餐”（創新型的作業）。學生可以按照自己的能力與喜好選擇自己想要的作業，當然選擇“套餐”時，我從不硬性規定哪些學生必須選擇哪類“套餐”，學生完全自主選擇，讓他們都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。說到底作業套餐還是作業，但換了這樣一個新鮮的名詞，學生顯得極為感興趣，既增強了作業的趣味性，也體現了學生作業的自主性，大大調動了學生作業的積極性，因為當一個人沉浸于他感興趣和最熱愛的事物時，他的潛能將得到最大限度的發揮。

三、作業布置要形式多樣化

傳統型的數學作業均為筆答題型作業，單調的作業讓學生感到乏味，降低了學生做作業的積極性，也不利于鍛煉和培養學生多方面的技能。因此，在作業設計上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣。波利亞認為：“一個有責任心的教師與其窮于應付煩瑣的教學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發掘題目的各個方面，在指導學生解題過程中，提高他們的才智與推理能力”。因此，教師要根據教學內容和學生學習的實際情況，有針對性地來決定要不要布置作業，該布置什么樣的作業，決不能是一成不變的老一套。作業既要有口頭的，又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合，適當搭配，這樣在形式多樣的作業中，學生自能鞏固課堂所學知識，提高應用能力。

四、作業布置要分層設計，做到因材施教

《基礎教育課程改革綱要》中要求“教師應關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展”，因此，在作業布置中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，尤其是創新成功。由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”的新課標的要求。

例如：上述作業套餐就是由易到難，對作業的一種分層設計，A套餐，重在“雙基”訓練，一般適合“學困生”；B套餐，重在培養學生的遷移能力，一般適合“中等生”；C套餐，創新題，重在培養學生創造性解決問題的能力，一般適合班上少數“尖子生”。這樣的作業設計就可以從數量上將定量型改為彈性型，難易上、數量上有了合理的調控，把“果子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有困難，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大地培養了學生完成作業的自信心，使差生緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探求能力，從而使全體學生都能養成積極的作業心態。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的今天，作為數學教師要轉變作業觀念，想學生所想，優化數學作業的設計，提高作業布置的效率，改變傳統作業的老面孔，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，讓作業的“表情”豐富和生動起來，讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感豐盈起來，讓作業不再成為一種負擔，而是學生進行自我表現、自我釋放的一個舞臺，讓學生在完成作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂！endprint