優化數學教學工作應注意的教學細節

楊宗柱

【摘 要】優化教學是每一位教師在教學中都必須注意的一個問題。伴隨著新課程改革的不斷深入，教學的開展要循序漸進，不斷優化。高中數學是主學科，教師對教學工作的優化直接影響了教學的質量和水平的提高，因此，數學教師在優化工作時需要注意教學細節問題。

【關鍵詞】高中數學 優化教學 細節

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.055

細節決定成敗。數學教師對教學細節的把握是決定了教學質量的重要因素。在高中階段，數學的學習內容較多，難度增大，對教師的教和學生的學都是一個比較大的挑戰。如果數學教師在復雜的教學環節中對細節把握不到位，那么，教學效果肯定不是特別的顯著。因此，數學教師在開展教學活動時必須加強對教學細節的把握。

一、備課中的細節問題

備課是上課的基礎，良好的備課是提高課堂教學效率的重要保障。高中數學的教學內容變化不大，因此，部分的教師在教學中忽視了備課的重要性，將以前的備課直接挪用過來，將在課堂上進行使用。事實上，教師在備課時需要注意三個細節：學生的課堂學習氣氛、學生的接受能力以及學生的自主學習能力。

課堂氛圍對教師的教學方法和手段的選擇有著極為重要的影響。比如說，針對課堂學習氣氛活躍的學生來說，教師靈活的教學方法更能促進學習。因為課堂氣氛活躍，學生的參與性和積極性都比較高，那么，教師的靈活教學方式更能從側面進一步吸引學生的注意力，引導學生根據教師的教學思路進行學習，從而提高學生的課堂學習效率。相反，如果課堂學習氛圍不是很活躍，那么，教師就不能靈活的變換教學方式，需要固守一種能夠高效傳授知識的教學方法開展課堂教學。比如說講述法：講述法是一種比較傳統的教學方法，優點就是能促使教師系統的進行知識的傳授，缺點則是限制學生主觀能動性的發揮，不利于激發學生的積極性和課堂參與性。

學生的接受能力是開展備課工作必須注意的一個問題，即要求教師加強對學生情況的分析。事實上，每位教師在備課的過程中都要考慮知識的傳授方式，教學引導時機，但是，教師在進行這方面的教學時不能具體的結合當下的學生學習情況，而是根據自己的教學經驗，對學生的了解掌握，主觀性的進行教學設計，忽視學生的特殊性。因此，數學教師在備課時必須充分考慮學生的接受能力，以一種高效的方法將知識傳授給學生。比如說，立體幾何的解答題對學生來說困難是比較大的，那么，在學生剛開始接觸這方面的知識，進行習題訓練的時候，學生的思維模式和立體空間想象能力是不能得到很大的鍛煉，那么，學生在做題的時候就會出現很多的困難，因此，數學教師在習題訓練和講解前需要對學生的能力進行充分的認識，結合學生的現狀首先對學生的空間想象能力進行訓練，從而在學生轉變思維模式的前提下，有效開展習題教學。

學生的自主學習能力是教師在備課中很難把握的一個問題，如果把握的不準確，教師的教學內容就會出現過難或過易的情況，那么，學生的學習則不能實現循序漸進的進步。伴隨著新課程的改革，學生的主體地位得到了重視，教師在開展教學的過程中會越來越注重學生自主學習能力的培養。高中數學教師在備課中需要對學生的自主學習能力這一影響教學的因素進行充分考慮。學生的自主學習是教師進一步開展教學的基礎和前提條件，是教師進一步引導學生學習的重要前提，所以，數學教師在備課中可以利用自身對學生學習能力的把握，科學、有效地進行備課，從而將知識點準備的充分、具體，為下一步學生答題能力的鍛煉和提高奠定基礎。

二、習題講解中的細節問題

一般說來，高中數學在習題講解中，對大多數學生的錯題率關注比較多，而對部分習題的錯題率則不太關注，認為只是個別學生的個別問題，不需要在課堂上進行強調。教師在這一點上的疏忽是很容易導致學生成績的持續下滑。事實上，針對錯題率比較低的習題，在緊張的高中學習中，數學教師是沒必要進行課堂上的重點強調，但是，教師不能忽視個別輔導的環節，在個別輔導中幫助個別學生認識并注意自己存在的問題，在小問題上能夠把握好不出錯。那么，此類學生的進步空間還是比較大的。故此，數學教師在教學中不能忽視個別學生的個別問題，尤其是習題的講解中，更是不能忽略的。

高中學生的自我探究意識是比較強的，在習題的解答中往往能夠想出不同的答題方法。高中數學課堂上，一般都是教師作為課堂的主宰者，在試卷和習題的講解上也是如此。這樣一種情況很容易導致更為科學的答題方法得不到發現，而學生找不到適合自己的答題方式。因此，高中數學教師在習題的講解中，需要將學生的智慧集中起來，為習題的解答尋找更多的方法，幫助學生進一步拓展思維。可以說，學生的答題方法更適合自己，而眾多的答題方法也能幫助學生找到適合自己的答題模式，從而提高學生的答題效率。

三、錯題集檢查中的細節問題

高中生自我約束能力是比較強的，因此，高中生在錯題集的整理中能夠堅持下來，使之成為一種良好的學習習慣。可以說，學生能夠從錯題集的整理中收獲到很多，但是，教師也要從學生的錯題集中掌握到更多的教學信息，而這往往是教師不容易注意到的一個教學細節。高中數學教師可以通過學生的習題錯題率，掌握到學生對知識、對題型的把握，但是，通過講解之后，通過進行錯題的糾正，學生又掌握了哪些知識，又認為哪些知識是需要進一步鞏固的。對于這一問題教師是不好把握的，但是，教師可以通過學生的錯題集來進行把握。一般來說，學生通過教師的講解，在整理錯題集的時候進行篩選，即哪些知識，哪些習題是已經掌握了，沒有必要進行整理的，而哪些知識是掌握不到位，需要進一步鞏固和提高的，學生都會在錯題集整理的過程中進行考慮。因此，教師可以通過學生錯題集整理的習題類型，對學生的學習情況進行把握，從而為下一步習題的訓練奠定基礎。在教學中，教師對學生錯題集整理的檢查大多局限于數量，而對內容卻缺少把握，數學教師應該多注意此細節，從而進一步做好教學工作。

細節問題是一個不好把握，又容易被忽視的問題。高中數學的特點決定了教師在教學中對各種問題進行把握時，往往會注意大局和大的方面而忽視小的細節。但是，學生數學成績的提高必須依賴學生對細節問題的把握，而教師教學成績的提高也需要依賴教師對學生學習中出現的問題細心了解，故此，數學教師在教學中，應該從備課、上課、習題的講解、錯題集的檢查中，把握細節，通過細節的把握，解決細小問題，從而實現大的進步。