淺談“現代職業教育”對我國教育的影響

摘要：2014年2月26日，國務院常務會議已通過“關于加快發展現代職業教育的決定”。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，人才培養的結構發生重大變化，普通高等院校1200所學校中，將有600所轉向職業教育。其實，這一調整不僅在高等教育階段，而在高中階段就應開始了。

關鍵詞：現代職業教育 中學技能教育 職業教育多元化 高等職業教育

全國職業教育工作會議6月23日至24日在京召開，習近平指出：加快發展職業教育，讓每個人都有人生出彩機會。近年來我國“大學生過剩”與“技工荒”冰火兩重天的反差格局愈演愈烈，這說明我們的教育結構出了問題，和產業結構產生了差距，不對接。我國現在人力資源結構中，技能型占了百分之五十五；而在一些實體經濟比較強大的國家，德國技能型占了百分之七十八；瑞士技能型占百分之八十二。畢竟學術型人才只是一少部分需求，更多的是技術技能型的應用人才。如果我們2500所高等教育中，有1600-1700所技術技能型教育，人才培養的這一結構重大變化，技能型人才由現在比例的百分之五十五調整到百分之七、八十。這一比例正好與許多發達國家一致。也就是說，我國教育結構與產業結構失衡的局面將在今年開始逐漸終結。

1 現階段我國職業教育的現狀

1.1 生源

隨著高校擴招，以及用人單位在招聘員工時，所開列學歷條件節節提升，從專科、本科直至碩士。幾乎所有家庭都希望孩子上大學，讀碩士。從而導致技校、高職生源嚴重不足，而且生源質量節節下降。很多人認為只有差生才上高職、技校。盡管經濟社會的發展離不開職業教育，但對于年輕人來說，它的吸引力卻一直非常有限，讓孩子就讀職業學校似乎是許多家長迫于無奈的選擇。

1.2 社會的認可

目前，我國技工嚴重缺乏，近年來在一些大型招聘會上，藍領技術工人可謂鳳毛麟角，尤其是車、鉗、銑、焊等基礎工種，更是難覓。不少企業“有訂單沒技工、有圖紙沒產品”。用人單位普遍存在學歷歧視，這是不爭的事實。職業院校畢業的學生，工作強度大，工作環境較差，技術要求高，工資待遇也比較低。大多數人有“白領情結”，我國現行體制提拔靠文憑，有絕活兒也上不去，文憑才是地位的象征。可見，有多少家長會讓自己的孩子參加技能型高考呢？

1.3 發展空間

中國當前的職業教育是個“斷頭橋”，培養出的技術技能人才，不能繼續攻讀更高學位。目前，職業教育畢業生中不乏優秀者，因沒有配套的更高學府，而被埋沒。

1.4 結構和規模

中國構建了一個涵蓋中等、高等職業教育系統，但它們之間的銜接性、靈活性和發展性上很不夠。我國職業教育的規模相對于我國人口數量而言，還不能充分滿足社會需求，應適度擴大。

2 “現代職業教育”的現實意義

2.1 中學職業教育

為滿足我國經濟發展對高端技術技能型人才、人民群眾對高等教育多樣化的需求，近幾年在適宜開展“五年一貫制”的專業，又探索出一條人才培養的新出路。五年一貫制：又稱“初中起點大專教育”，招收參加中考的初中畢業生，達到錄取成績后，進入高等職業技術院校學習，前兩年學習高中課程，后三年學習“高職”課程，此學歷為國家承認的全日制大專學歷。大專畢業后還可參加高職升本科考試，繼續深造大學本科學歷。“五年一貫制”教學彌補了普通高中學生缺乏技能訓練的不足，教學過程更具系統性、完整性和連續性；五年期間，不淘汰，無應試，減輕了學習、心理和精神壓力，有利于學生夯實基礎，學習新知識新技術、提高綜合素質和能力，也為學生培養興趣愛好、發展個性特長提供了空間。效益優勢：縮短了學習時間，5=3+3效應。減輕學生家庭負擔。

2.2 職業教育的多元化

實行終生學習和彈性學制是許多發達國家職業教育的共同點，職業學校學生一般沒有年齡和時間的限制。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業學校教育和職業培訓，要廣泛開展各級各類職業培訓。加強對職工特別是一線職工、轉崗職工的教育和培訓，形成職工在崗和輪崗培訓的制度，企業要和職業學校加強合作，實行多種形式聯合辦學，開展“訂單”培訓。今后中國將搭建人才培養“立交橋”讓學生可以從中等職業一直學到專科教育、本科教育，到專業碩士，甚至專業博士。今年六月，教育部等六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（20142020年）》“規劃”提出要建立適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平現代職業教育體系。

2.3 高等職業教育

多年的高校擴招，也對我國的高等教育產生了一定的影響。每年數百萬高等院校的大學生畢業，十幾年的寒窗，他們對社會期望值過高，在我國就業體制還不完善的情況下，很多高校畢業生畢業就意味著失業。然而這并不影響家長望子成龍的信心和決心，知識改變命運在很多家長的心里早已根深蒂固，成績才是硬道理，縱然付出代價可能到頭來一無所獲心甘情愿。中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人才是技術技能型。通過本科教育轉型職業教育，實現了職業教育體系從大專到本科，甚至于研究生、博士生的構建。我國需要大量這樣通過職業教育培養出來的職業素養較高的學生。我國高等教育重知識灌輸，輕能力培養。職業教育的實踐教學是影響教育質量的主要因素，而德國職業教育的成功首先歸功于實習制度，實習既包括學校進行的實訓，學校應在這方面加大投入；也有進入公司企業的正式訓練，我們也應在學校和企業、行業間達到真正的“默契”，而不只是形式上的合作。在全社會弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚。企業要根據經濟效益情況逐步提高生產、服務一線高素質勞動者特別是高級技工和技師的經濟收入。要積極開展各種職業技能、技術競賽活動，表彰職業教育的先進單位和個人，在全社會形成重視、支持職業教育的濃厚氛圍。

總之，發展現代職業教育的頂層設計已經完成，“現代職業教育”它表明我國經過很長時間的探索，終于找到了職業教育的基本規律。解決了“千軍萬馬過高考獨木橋“的問題”，豐富了選擇，有利于學生根據自己的興趣、能力選擇適合自己發展的方向，搭建了成才的立交橋。職業教育不僅是機器大工業生產流程中不可或缺的一環，也是接受職業教育者滿足個人生計、實現個人發展的重要渠道。讓每個人都有人生出彩的機會，才有可能真正增強職業教育對社會、對廣大青年的吸引力。

參考文獻：

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[2]郭艷崢，賈圣武.現代職業教育體系的構建[J].新智慧財經，2014（6）.

[3]劉其晴，周誼.現代職教體系構建：芬蘭的視角[J].職業技術教育，2013（15）.

作者簡介：陳雅萍（1966-），女，湖南資興人，教師，講師，主要從事電氣控制的教學與實訓工作。