關于高中歷史教學中體驗式學習的探究

田澤松

【摘 要】隨著基礎教育課程改革的逐漸深入，首要任務是我們需要轉變學生當前的學習方式。高中歷史即使是高考文科的考試科目之一，但是大部分學生討厭學習歷史，這很大程度影響了教師教學效果與學生學習質量。因此，為了完善這種不足，教師需要引導學生進入體驗式學習，激發學生學習歷史興趣，進而提高高中歷史教學水平。

【關鍵詞】高中歷史 歷史教學 體驗式學習 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.040

體驗式學習不僅僅是一種學習方式，也是一種有助于學生發揮主體地位的學習思想，體現了素質教育的先進教育理念。體驗是學生形成和發展素質的前提，只有通過體驗式的學習，才能有效地實現學生的素質發展。另外，進行體驗式學習，不僅可以讓學生通過實踐認識相關情況，而且還可以掌握一些傳授知識和技能，喚醒其記憶表象，豐富學生的情感體驗，提高其交流合作的能力，進而培養學生的創新意識和創造思維。以往的高中歷史教學存在一些問題，在歷史教學中進行體驗式教學，既是基礎教育的需求，也是素質教育的迫切需要，是落實新課標、促進學生全面綜合發展的奠基石。體驗式教學作為一種新型的教學方式，運用在高中歷史教學中，既豐富了歷史學科的教學理論內容，也為今后高中歷史教學實踐提供了參考，促進歷史教學水平的提升。本文將從高中歷史教學中體驗式學習的相關情況、在高中歷史教學中實施體驗式學習的原則和體驗式教學運用于高中歷史教學的方法等這三個方面進行研究。

一、高中歷史教學中體驗式學習的相關情況

首先，體驗學習的含義和特征。第一，體驗學習的含義。綜合不學生的意見可知，體驗學習是一種以學習者為中心，通過實踐與反思，進而獲得知識、技能和態度的一種學習方式。其不僅包括具體觀察和反思、綜合概況、直接個人積極體驗，也包含了杜威的“做中學”思想，以及學習的結果和過程。第二，體驗學習的特征。如：虛實結合的情境體驗。體驗學習強調的是學習者通過實踐獲得具體經驗，在新情境中檢驗經驗，并去新情境中應用經驗，這是一個循環過程；強調學習過程的親歷性、反思性和交流性，一方面自己動手操作，一方面在心理上進行回顧和反思；強調學生的主體性和個體差異性；學習表達的緘默性；學習的行動性等。

其次，歷史體驗學習的含義和特征。第一，歷史體驗學習的含義。我認為歷史體驗學習是一種良好學習方式和學習理念，這種方式讓學生作為生命個體存在，在寬松、和諧的環境下親自社會實踐活動，并結合自己的心理特征和生活體驗，運用自己合適的學習方式感悟歷史，從歷史體驗中學習到歷史本來有趣的東西，進而享受其中學習帶來的快樂和喜悅。第二，歷史體驗學習的特征。如：情感性，學生在體驗學習過程中對歷史情景、歷史事物和人物體驗時產生的某種情感，其有積極的情感，也有其他情緒等；交往性，體驗性學習是一種相互作用和交流的過程，學生與歷史教材之間的思想和心靈交流和對話的過程；主體感悟性。

再者，歷史教學中實施體驗式學習的必要性分析。第一，高中歷史知識學習內容的的適用性。如：學生擁有大量的歷史知識以及個人經驗作為學習背景，這有利于學生歷史新知識的學習，學生可以通過書刊、網絡等，不斷接受各種歷史知識刺激等；歷史活動的主體是人，我們可以根據具體歷史條件去扮演人的角色，這樣更有利于展開歷史情境教學，讓學生親身體驗歷史人物的相關情況，并記憶相關歷史知識；歷史知識的遠近與學生的個人閱歷和社會閱歷相關，這對一些學生理解加大了難度，學生通過體驗學習，就可以對歷史史實有了一些了解，利于知識的建構；歷史是現實的延續，學生通過各種形式的體驗，探究與歷史知識有關的問題，展望未來等。第二，根據高中生的心理和學習特點，實施體驗學習是很有必要的。如：高中生處于身心發展成熟的時期，其觀察力和認知能力取得較大發展，利于學生在歷史知識中進行體驗學習；高中生的注意力集中、自覺和穩定性高，這為學生歷史知識學習中體驗教學提供了條件；高中生的抽象邏輯思維能力的發展，也為學生解決思維等方面的體驗學習提供了可能。第三，新課改與高中歷史體驗式學習的相關需要。如：新課改高中歷史目標對實施體驗式學習提出了明確要求，倡導學生積極主動學習、在體驗式、開放式等學習環境中，積極發揮主體性，增加創新意識；高中歷史新課標明確必修課和選修課的部分內容利于體驗式學習的實施；高中歷史新課程評價多元化便于實施體驗式學習等。

最后，當前高中歷史教學中存在的問題。第一，高中歷史教師教學方法過于老套落后。根據調查發現，教師一般對歷史事件和人物的評價僅停留在說教方面的分析，忽視了學生的情感體驗；有的歷史教師只是讓學生死記硬背課本知識，這讓學生沒興趣學習歷史知識，進而讓學生產生了厭煩心理。第二，教師的教學方式過于單一。大部分教師主要通過黑板教學，教師一直在課堂上講，學生被動的接受，讓學生處于一種很被動接受的狀態。第三，歷史教師重視知識的傳授，缺少對學生的情感重視。第四，歷史教學評價方式不夠全面。大部分教學評價僅僅停留在學習成績，忽視了歷史教學的情況記錄和考查，考試方式死板，不利于培養學生的創造性思維，讓學生的自尊心和自信心得不到應用的保護。

二、在高中歷史教學中實施體驗式學習的原則

第一，堅持體驗學習的主體原則。學生是學習的主體者，教師需要根據學生的實際需要進行歷史教學。讓學生在歷史課堂中，自主體驗學習，為學生提供足夠獨立思考的時間和體驗空間，創設體驗氛圍，讓學生從中學到有意義的知識，發揮其綜合能力。

第二，過程性原則。歷史教學是活動過程教學，體驗性學習是通過實踐學習的過程。這就需要學生在學習過程中體驗歷史事件和人物等情景，進而讓學生由感性認識上升到理性認知。

第三，堅持教師和學生互動性的原則。高中歷史教學中，學生體驗學習時，教師要及時給予適當的指導。

第四，堅持理論與實踐相結合的原則。學生在充分體驗的過程中，需要注重思維過程的結合，注重歷史知識的運用，立足歷史來體驗社會，解決現實問題，提高歷史應用意識。

第五，開放性原則。歷史體驗式學習需要在多元的教學環境中進行，為學生提供機會和空間，鼓勵學生親自體驗，鼓勵其發表各自的見解。

三、體驗式教學運用于高中歷史教學的方法

首先，實施情境體驗學習法。如：結合教學目標和教學策略制定情境，選擇體驗的方式；體驗教學過程需要學生感知歷史，進行角色扮演；進行交流與總結等。

其次，實施歷史探究體驗學習法。如：探究體驗目標；探究活動準備；實施探究活動。

最后，進行社會實踐性體驗學習法。如：進行社會參觀考察；社會調查訪問法，了解相關歷史等。

總之，要想在高中歷史教學中運用體驗式學習，不僅需要掌握其相關情況和原則，而且還要掌握相關策略，這才利于高中歷史教學水平的提高。endprint