淺析高職英語教師人文素養的提高

許衛亞 丁海英

摘 要： 本文闡述了高職英語教師提高人文素養的必要性及人文素養的內涵，從樹立終身學習的意識；加強文學和音樂素養；提高跨文化理解和跨文化交際能力；增強社會責任感與憂患意識；研究心理學，提高與人溝通、交流的能力；加強理論學習，鉆研新課改，提高創新能力六個方面，對高職英語教師人文素養的提高問題進行了探討。

關鍵詞： 高職教育 英語教師 人文素養

高職英語課改伴隨基礎教育課程改革應運而生，其總體目標是使英語教育有利于學生的全面發展和素質的提高。為了實現這樣的目標，高職英語教師必須提高自身的人文素養。那么什么是人文素養呢？人文素養的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，表現為對人的尊嚴，價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。我認為，新課改下，高職英語教師不但要提高自身的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，還要不斷提高人文素養，這樣才能培養出具有外語知識和人文素養的復合型人才，才能適應現代外語教育發展的需要，符合信息時代和多元化社會對人才的需求。我從以下方面對高職英語教師人文素養的提高進行了探索。

一、樹立終身學習的意識

隨著時代發展和社會進步，新知識、新技術不斷出現，這就要求人們必須開闊視野，更新觀念，學習新知識，掌握新本領，以適應時代發展的要求。一個擁有較高文憑和學歷的人，如果停滯不前，就會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。高職英語教師只有樹立終身學習的意識，才能更好地了解高職生的身心發展規律，從而與他們融洽相處，教育他們時才能達到“潤物細無聲”的效果，也才能使自己的個性發展與社會進步相協調。我在上五年制高職教材第一冊第八單元時，曾對“Boxing Day”的解釋有誤，我原以為是“拳擊日”，后來通過向同事請教及查找資料，才知道它實際上是“節禮日”。知道自己講錯了，再上課時，我就向學生們表示了歉意，并對這個節日做出了正確的解釋。從學生們的表情中，我能看出他們被我嚴謹認真及謙虛好學的態度打動。在以后的教學中，我發現學生在學習上有問題時能主動問我或以其他途徑尋找答案。由此可見，教師有終身學習的意識，有助于學生自主學習能力的培養。學生們有了一定的自主學習的能力，就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難的學習的主人。

二、加強文學和音樂素養

在高職教材中，我們會碰到不少文學作品或者與文學作品有關的素材。遇到這些，如果我們只是照本宣科地講一遍而沒有適當的補充，那么這樣的課堂是沉悶的，缺少應有的生機和活力。在平時工作之余，我們既要多讀唐詩宋詞及當代文壇的一些作品，又要了解西方文學，如莎士比亞、海明威等人的作品。這樣，我們在講課時才會游刃有余，信手拈來，讓學生聽后回味無窮，激發他們對文學的興趣，增強他們閱讀文學名著的愿望，培養他們欣賞文學作品的能力，使他們熱愛語言，感受到語言的美，從而提高他們的文學素養。

有人說，英語是唱出來的。因為在他們看來，通過唱歌能夠更好地學習英語。這只是一部分人的經驗之談，是不是適合每一個人還有待驗證。但有一點是肯定的，學習一些英文歌曲，能夠激發絕大部分學生的學習興趣。美國詩人朗費羅（1807-1882）曾說，音樂是人類的共同語言。人生因為音樂的存在而有滋有味，在音樂的熏陶下，人會逐漸變得平靜、從容，可以在音樂中找到自己的精神家園。我曾經根據教學的需要，讓學生學唱或欣賞過一些英文歌曲，如Jingle Bells，Yesterday once more，等等，激發了學生的學習興趣，提高了英語課堂的藝術表現力。

三、提高跨文化理解和跨文化交際能力

“語言是一個非常廣泛的領域，掌握一門外語需要對這種語言的政治、文化、社會、歷史都有一個較為廣泛的認識”（黃國營，1997）。根據外語教學中文化背景和語言功能的特點，文化可分為知識文化和交際文化。學習外語的過程，既是積累外國文化知識的過程，又是培養學生跨文化理解和跨文化交際能力的過程。學生可以從這些融入教材的文化內容中，對其他國家的社會制度、歷史、民族習性及價值觀等文化現象有較為系統全面的了解，并對目標語國家或其他國家現存的典型社會問題獲得初步認識，提高自身鑒別與鑒賞異國文化的能力。同時，加深對本國文化的理解和認識，在進行跨文化對比時，能更準確、深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，培養世界意識和跨文化交際能力。我平時堅持收看中央電視臺CCTV-10《希望英語》欄目，對其中East & West的編排非常欣賞。因為節目中的這個編排，恰到好處地對中西方文化進行了對比。我把從電視節目中或從網上、書本上學到的中西方文化差異方面的知識作為自己上課的素材，既加強了跨文化理解和提高了跨文化交際能力，又充實了英語課堂。

四、增強社會責任感與憂患意識

高職課本中許多語言素材具有時代性，內容緊密聯系社會發展、科技進步和學生生活體驗。教材的話題涉及領域包括：文學、藝術、歷史、體育、醫學、環保、災難、廣告、前沿科技等。教師在備課時，要充分挖掘教材中的德育因素，引導學生關注這些社會問題，組織學生用英語討論這些社會問題，使學生學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界和諧發展，增強社會責任感和憂患意識，其中包括科技意識、競爭意識、環保意識、人口意識、可持續發展意識、健康意識、安全意識等。社會責任感與憂患意識的增強，使我們對教學更有敬畏感，關注社會熱點問題，更能引起學生思想上的共鳴，有助于學生將來成為具有責任感與憂患意識的社會公民。

五、研究心理學，提高與人溝通、交流的能力

“我深信當你把你的內在世界調整得很好的時候，你的外在世界自然而然變得很順利”，這是華語世界首席心靈暢銷作家張德芬曾經說過的話。我很信奉她的這句話，因為對于教師而言，在繁忙的工作之余，的確需要內在世界的自我調整，學習一些心理學方面的知識，從而善待自己，關愛學生，關心同事，提高與人溝通、交流的能力。對于高職英語教師而言，學習和研究心理學尤為重要。因為我們教的是一門外語，許多高職生一提到這門學科就感到頭疼。了解他們的心理，使他們能靜下心來聽課，并對英語感興趣，是廣大高職英語教師需要研究的問題。語言是人們交流思想、傳遞信息、達到相互了解的交際工具，英語教學目的之一是培養學生的英語交際能力，其中包括與人溝通和交流的能力。溝通和交流能力的好壞直接影響每個人在人生事業上發展的好壞。高職英語教師提高了與人溝通、交流的能力，那么身教勝于言教，在課堂上就更能與學生融洽相處，更好地開展教學，設置與現實生活相似的場景，教會學生如何恰當地用英語與人溝通、交流。

六、加強理論學習，鉆研新課改，提高創新能力

培養創新型人才是英語教學改革的重要課題之一。目前的英語教學中仍然有很多違背語言學習自身的規律，不利于開發創造性思維能力的地方。比如重知識不重能力；訓練中用語言卻不見思想，會話中有交流而不見情感；沒有把學生當做有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待，等等。本著一切為了學生的精神，我們要加強教育理論知識的學習，自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，并積極投入到課程改革中，根據新課改的要求，不斷對教學方法和教學手段進行改進、創新，將先進的外語教育教學理念內化為教學行為，真正促進英語教學由應試教育向素質教育的轉變。現在各種英語教學方法層出不窮，到底哪種方法是有效的，有待我們去實踐、去探索。我認為，無論哪種教學方法，都應該結合教者的個性特點和學生的實際，有教者創造性的勞動在里面，也就是說，要結合實際情況，有所創新。蘇霍姆林斯基曾說：只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法。

總之，只懂得純粹英語知識的教書者只能做機械的語言搬運工，而具有較高人文素養的高水平英語教師，不僅懂得英語的語音、詞匯、語法知識，而且深切了解東西方文化的差異，能藝術地將這兩種文化融會貫通。那么，學生聽到這樣的英語教師上的課，就將是一種無盡的享受。作為新時代的高職英語教師，我們要明白自己工作的重大意義，明確與人文素養相關的學習資源，從而不斷追求進步，不斷發展，為教育教學質量的提高提供不竭的動力。

參考文獻：

[1]黃國營.英語教育學[M].南昌：江西教育出版社，1997：102-103.

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