小學數學課堂練習設計的著力點

趙紅

摘 要： 課堂練習在小學數學教學過程中占據舉足輕重的地位。在新課程理念下，探索如何設計課堂練習是所有老師關注的課題。教師可根據教學內容，緊扣教學目標，精心設計有針對性、層次性、變化性的課堂練習，培養學生的數學實踐能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小學數學 課堂練習 設計 著力點

課堂練習是數學教學的有機組成部分，是學生理解知識、形成技能、培養感情的有效途徑，在學生認知建構、思維訓練中發揮著非常重要的作用。好的課堂，它的練習設計一定是精挑細選、高質量的。

隨著新一輪課改的實施，小學數學課堂已基本形成“以學生為本”的局面，課堂教學氣氛良好。但在實際教學中仍然存在一些問題：對數學練習設計的目的不明確，缺乏練習的針對性；對數學練習設計的形式單一，缺乏練習的層次性；對數學練習設計的容量大，缺乏練習的變化性。

因此，在小學數學課堂教學中，如何找準課堂練習設計的著力點是教師必須關注的課題。教師只有以課程標準為指導，緊扣課堂教學目標，科學設計練習內容，精心組織練習形式，才能真正實現高效課堂。

一、設計要緊扣教學目標，突出重難點，練習要有針對性。

心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果強化18%，第三次重復學習，識記效果強化7%，第五次重復學習，識記效果為0。由此可見練習次數絕不是越多越好。既然練習的最終目的是實現教學目標，那么練習也就要準確地把握各部分知識結構的重難點，符合學生的思維特點和認知發展規律，做到有針對性。

例如在教學《乘法分配律》時，新授結束后，練習部分我采用蘇教版教材55頁的想想做做一，并且補充：75×101=75×（ ）+75×（ ）。補充這個習題，主要是想讓學生領會，右邊括號里的兩個數，不管怎么填，只要保證和是101，等式就成立，因為左右兩邊都表示75個101，還是想讓他們由乘法的意義加深對乘法分配律的理解和感悟。最后我讓他們算了括號里怎么填最好，他們都知道是100和1，并能口算出結果7575，有個學生還說可以利用乘法分配律簡便計算，其實我想，學生已經有所感悟，乘法分配律可以簡便計算。通過這樣有針對性的練習，基本能夠把教學內容的重難點逐一突破，真正達到鞏固新知、鍛煉學生思維的目的。

再如，在教學“兩位數除以一位數（首位能整除）”時，如45÷4，十位上的4除以除數4商1，重點理解1為什么要寫在十位上，十位上的4表示的是4個十，也就是40，40除以4等于10，十位上商1表示的是1個十，就是10。練習時，可以多讓學生說說商的十位上為什么寫這個數，從而有針對性地鞏固這節課的重點。通過這樣針對性的練習，幫助學生加深理解，提高學習效率。

二、設計要因材施教，兼顧學生差異，練習要有層次性。

考慮到學生的學習基礎、能力差異，新課程提出不同的人學不同的數學，突出學生在學習上的差異性。因此，練習設計應為學生提供多層次的選擇，以滿足不同層次學生均衡發展的需要。練習設計應遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發展順序安排。

例如：“加法運算定律的推廣”，235+78+65→235+（78+65）→235+78+65+22→235-78+65-22練習的層次逐步由簡到難，由加到減的延伸，根據各種不同層次學生的特點進行不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，使不同的人在數學上得到不同的發展和提高，都能體驗到學習成功的快樂。

再如，在列方程解應用題教學中，在分析“工廠運來一批煤，計劃每天燒2.5噸，20天用完，實際每天燒2噸，這批煤可用多少天？”后，教者在問題里加上一個“多”字，把問題變成“這批煤可多用多少天？”學生在辨析比較后，得出求這個問題必須先求出“實際用多少天”，即先求出中間問題。接下來，教者直接出示“機床產原計劃每月生產640臺機器，實際提前四個月完成全年任務，機床廠實際每月超產多少臺？”讓學生獨立思考并解答。大部分學生都能理解，應先求出中間問題“實際每月生產多少臺”再解答。通過這樣有層次性的練習，學生的思維能力得到不斷發展。

平時教學中，教師不僅要在知識的連接上做到循序漸進、富有層次性，而且在對待學生的態度方式上也要有一定的層次性。對于成績差、反應慢的學生應該更耐心一點，對其表現出來的一點點進步都應報以真誠的高興與表揚；而對于程度較好的學生就應該在不同時段提出更高要求。

三、設計要促進學習方式的變革，激發學生學習興趣，練習要有變化性。

課堂練習設計的變化性，可以減少枯燥感，克服學生學習的厭倦效應，促使他們自始至終保持旺盛的學習熱情。例如題型的多樣：計算、填空、選擇、判斷、應用、畫圖、改錯，等等；形式的多樣：游戲、動手操作、實驗、制作，等等。

“興趣是最好的老師”，如果在學習數學的過程中，學生充滿興趣，那么學習數學就將變成他們自己的事，一件他們愿意做并且想做好的事。小學低年級學生課堂上會比較活潑好動，如果長時間進行高密度練習，則很容易造成學生注意力分散，此時如果教師設計游戲、搶答等練習訓練，則將大大提高學生的學習興趣，提高學習效率。如在認識方向新授結束后，教者通過游戲練習鞏固知識：教師發出口令，學生做出相反動作。如：教師說：“向左看”，學生就把頭轉向右邊；教師說：“向前一步”，學生就向后一步；教師說：“摸左耳”，學生就摸自己的右耳。通過這樣有趣的練習，吸引學生主動參與練習過程，不但能培養學生對學習數學的熱情，而且能讓學生將新知充分內化。

新課程理念下的課堂練習在小學教學中有著更加重要的地位，它不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，更是培養學生良好心理品質、促進學生智力開發和能力培養的必不可少的途徑。教師要充分認識課堂練習的重要功能，不斷探索課堂練習設計的有效著力點，以提高教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準.