構(gòu)建“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”認(rèn)數(shù)課堂教學(xué)的初步實(shí)踐研究

王蓉

摘 要： 作者結(jié)合學(xué)校的主課題，以《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課為例，突出以學(xué)為中心，運(yùn)用互動(dòng)共享的模式構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)特色。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)環(huán)節(jié)；營造和諧的課堂氛圍，促使形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；學(xué)生在操作交流中共享互動(dòng)成果，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 互動(dòng)共享 學(xué)生生活 和諧課堂 操作交流

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此，通過交往，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，成為課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。把教學(xué)定位為交往，構(gòu)筑互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，以及現(xiàn)實(shí)中的“特殊認(rèn)識(shí)論”，而且在實(shí)踐上具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，特提出《構(gòu)建“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”課堂教學(xué)特色的實(shí)踐研究》的科研課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織互動(dòng)共享式課堂教學(xué)，在互動(dòng)式課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

思考了學(xué)校的課題研究后，我確定的個(gè)人研究課題是《構(gòu)建“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”認(rèn)數(shù)課堂教學(xué)的初步實(shí)踐研究》。下面我就以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》為例，談?wù)剺?gòu)建“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”認(rèn)數(shù)課堂教學(xué)的初步實(shí)踐研究。

一、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，激發(fā)師生互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)了，才會(huì)投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與到課堂，才會(huì)與老師互動(dòng)。因此，要激發(fā)師生互動(dòng)，教學(xué)必須以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。

在《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課中，教師運(yùn)用郊外野餐，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示及圖片演示，學(xué)生初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然地切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，明確只有在平均分的情況下，才能用分?jǐn)?shù)表示，把物體平均分成幾份，其中的幾分之一就是1/（ ）。這樣的設(shè)計(jì)，不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)中，教師在很多地方都與生活聯(lián)系在一起，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生與老師及其他同學(xué)互動(dòng)的興趣與渴望。學(xué)生思考人體頭部高度占身高的幾分之一，在多美滋廣告的一段視頻中尋找分?jǐn)?shù)，這兩部分是本課的升華部分。學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、以和諧課堂為環(huán)境，促進(jìn)互動(dòng)生成

教育環(huán)境是一種客觀存在的教育力量，這里所說的教學(xué)環(huán)境，特指課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。師生關(guān)系不僅僅是一個(gè)感情問題，它還有著教育觀念的內(nèi)涵。要貫徹新課程的精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄師道尊嚴(yán)的舊思想，必須與教育對(duì)象建立平等的關(guān)系，并接納對(duì)方，傾聽對(duì)方，進(jìn)入對(duì)方的心靈世界。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而獲得新知。

在《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)過程中，教師一上來就和學(xué)生討論郊外野餐該如何分東西，學(xué)生很容易拋開束縛，融入到課堂學(xué)習(xí)中。在整節(jié)課中，教師把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起活動(dòng)、討論，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種雙向互動(dòng)的“對(duì)話情境”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)，對(duì)正確的回答更是要多加贊賞。這些有利于學(xué)生充分展示自我，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使整個(gè)課堂人性化。

教師要努力營造民主和諧的課堂氛圍，努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，沒有了對(duì)老師的敬畏，輕松自然地投入到探索、學(xué)習(xí)中，思維也變得順暢，這樣學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松。

三、以操作交流為途徑，共享互動(dòng)成果

現(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。教師在課堂教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己動(dòng)手，互相交流，以期獲得學(xué)習(xí)成果。

在《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了很多操作交流的環(huán)節(jié)，如：教師給學(xué)生準(zhǔn)備一根20厘米的線，長方形紙、圓形紙、其他軸對(duì)稱圖形各一個(gè)，讓學(xué)生動(dòng)手找出1/2，在折、涂、寫、說中積極動(dòng)腦探索，在直觀操作中交流體會(huì)幾分之一的意義。教師給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，使學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，在交流中獲得全面而完善的知識(shí)。又如，在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，學(xué)生動(dòng)手在圓形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來。借助圓形紙片，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生探索得到分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較方法。學(xué)生通過操作后的交流，使自己的語言表述更完整。

在《認(rèn)識(shí)幾分之一》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的交流：同桌交流、全班交流、師生交流等，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，了解別人的觀點(diǎn)，在交流中探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。同時(shí)，在交流過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能，在實(shí)質(zhì)性的討論中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同見解。這種“傾聽”，是雙方共同在場(chǎng)、共同吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關(guān)系。通過“師生互動(dòng)”基礎(chǔ)上的“生生互動(dòng)”的加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，教與學(xué)的關(guān)系也會(huì)變得更和諧，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

構(gòu)建互動(dòng)共享的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在教學(xué)中，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生的引路人，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生共同譜寫的篇章。我將在漫長的教學(xué)路上，做好引路人，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與人交流互動(dòng)。我們要為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機(jī)與活力。