高校體育課互助式聽課議課設計

仇亞賓 張曉宇

摘 要： 教師之間互相聽課評課是提高高校體育教學水平的重要途徑，應成為高校體育教師的一個職業性要求。經文獻和調查研究，發現高校體育課聽課評課的現狀并不理想，沒有發揮其應有的作用。作者提出高校體育課互助式聽課議課設計，包括準備、實施、定期交流三部分，其中實施部分又包括發出邀請、課前交流、上課和聽課和課后交流四個環節。

關鍵詞： 高校體育 體育教學 聽課議課

一、教師之間互相聽課評課是提高高校體育教學水平的重要途徑

體育課作為公共必修課在高校中的設置，是國家教育方針落實于高等教育實踐的體現，凸顯了體育對促進大學生全面發展的重要性。而一個不容回避的事實是多年來學生體質持續下降，形勢嚴峻。這種局面必須盡快扭轉，對此高校體育教師必須有所擔當。

體育教師在高校體育中扮演著極重要的角色，對大學生體育精神的樹立、健康意識的形成、運動技能的掌握、健身習慣的培養等具有直接影響。盡管高校體育教師的工作職責涵蓋體育教學、科學研究、群眾體育指導、運動隊訓練、社會服務等諸多方面，但體育教學始終是教師對學生施加影響最頻繁、最重要的方式。因此，不斷提高體育教師的教學水平顯得尤為重要。

在各種提高教學水平的方式中，教師之間互相聽課評課是一種易于開展、成本低廉、效果顯著的方式。謝維和先生指出，大學教師聽取其他教師的講課，由此分享不同的專業知識與經驗，相互學習，共同提高，進而促進大學教學水平與質量的提高，加強大學教學的學術性建設。這種大學教師相互聽課的活動作為大學教學的學術規范和基本制度，應該成為大學教師的一種義務，成為大學教師的一個職業性要求、任職的規定動作[1]。由此可見在高校體育領域，教師間互相聽課評課理應受到廣泛關注、得到普遍開展并被深入研究，但事實并非如此。

二、高校體育教學中開展聽課評課的現狀與問題

對高校體育課聽課評課的研究鮮見于各類文獻。在中國知網學術期刊檢索系統中輸入關鍵詞“高校體育”、“聽評課”，相關文獻僅一篇，這從一個側面說明，在高校體育教學領域，聽課評課還沒有被作為一種學術活動得到足夠重視，對其進行的研究遠遠不夠。

筆者通過電話采訪和面談，對位于北京和廣州的十所著名高校的相關情況進行調查，結果如下。一是被調查各高校都有針對擬晉升職稱體育教師進行的聽課評課；二是都有教學檢查或督導性質的聽課評課；三是其中三所高校有制度化的、以教學研究為目的的聽課評課活動；四是教師自發地互相聽課僅零散地出現在一些學校中。由此可見真正以教學研究為目的的聽課評課活動還沒能得到很好的開展。

通過采訪發現，在以上有限的聽課評課中，其應有的作用并未得以充分發揮。一是高校體育教學領域現有的聽課評課，以檢查、考核性質的聽評課居多。而這些檢查、考核只是例行的規定項目，無論教師的課上得多么出色，都難以對晉升或考核結果產生實質性影響。這就造成教師在接受這樣的聽評課時，自然而然地從聽評課者的角度出發，通常以教學常規為重點，但求沒有差錯、通過即可。二是從聽評課者的角度看，他們以專家的身份接受上級部門的任務后出現在聽評課活動中，工作重點是作出評價和提交相關報告，容易忽視與授課教師的交流和提供反饋意見。有些專家甚至是來去悄無聲息，遠遠駐足觀看，只怕如此聽評課對促進教學毫無意義。三是在為數不多的、有組織的、以教學研究為目的的聽評課中，一則由于帶有一定的強制性，二則由于受“檢查、考核性質的聽評課”的思維慣性影響，部分教師心態消極、應付心理嚴重。四是由于人際間微妙的心理因素的作用，高校體育教師自發地互相聽課已非常少見，主要出現在新教師以學習為目的的觀摩中。而在這方面，老教師們大有老死不相往來之勢。

三、高校體育教學中互助式聽課議課的設計

鑒于聽課評課在高校體育教學中應有的作用和并不理想的現狀，筆者提出高校體育課互助式聽課議課的設計。在此采用“互助”和“議課”的提法，意在強調與檢查、考核性聽課評課的區別。“互助”指所有參與者以一種平等開放的態度進行交流，真誠合作、取得共贏。“議課”指無任何檢查、考核目的，是純粹的教學研究活動，而且參與者應將關注點更多地集中于教學本身，而非授課教師，也就是論事不論人。設計包括準備、實施和定期交流三個部分。

（一）準備

在此階段，體育教學管理者必須發揮重要作用。除了通常采用的思想動員、經費保障、技術支持等手段外，更要通過適當的制度建設使廣大教師擺脫思想束縛，確信互相聽課議課為自我發展和團隊壯大帶來益處，從而主動地參與到聽課議課中。具體制度要遵循以下原則。

1.自愿參與，即授課教師自愿將自己的教育理念、教學經驗、教學設計與實施過程等展示出來，與同行共享并接受審視；其他參與教師也基于自愿參與聽課議課，相互學習、指出問題、提供建議。

2.非考核性，即聽課議課的目的在于促進高校體育教師間教學研究的開展，必須明確地指出此過程與各類教學檢查、考核無任何關聯。

3.推優促教，即聽課、議課雖不能作為檢查、考核的依據，但要定期總結，將發現的優秀課例、課程和相關研究成果加以宣傳推廣，使更多的教師從中受益，在更大的范圍內促進教學研究的發展和教學水平的提高。

在準備階段，管理者要充分考慮到可能面臨的困難，特別是初期可能遭遇的冷場，明確從小型團隊建設入手、逐漸擴大實施范圍的思路，堅持不懈、持續推進。

（二）實施

這是教師之間進行信息交流和思想碰撞的實質性階段，也是靈感迸發的重要時刻。為確保這一階段的成功開啟和有效推進，筆者對實施程序作出如下設計。

1.擬接受聽課議課的教師發出邀請，做出自愿對教學經驗、教學設計等進行分享的意思表示，歡迎同行進入自己的課堂。教師們可以依據專業或者時間等因素，自發組成三人左右規模的小團體，以“自愿合作體”的模式參與到聽課議課中[2]。初期，管理者和學科帶頭人要發揮先鋒作用，積極發出邀請，同時還要注意及時進行身份切換，在聽課、議課中與同事展開平等的學術對話。

2.課前交流，這是教學設計的展示過程。通過交流，授課教師教育思想、教學理念得以充分展示。聽課教師對于教學設計有全面和理性的認識，有利于進入體育課堂后的深入觀察和分析。交流中的觀點碰撞可以使教學設計在實施之前就得到修正和完善，或者形成待檢驗的問題到教學實踐中尋求答案。

3.上課和聽課，這是教學設計實施的過程。一方面是對教學設計科學性、可行性、有效性的檢驗，另一方面是授課教師的教學藝術，即教學技能、課堂控制、應變能力等的展現。由于體育課的特殊性，聽課教師可根據具體聽課目的和自身狀況選擇不同的聽課方式，可以采用傳統的課堂觀察，可以以助教的身份近距離了解學生的狀況，還可以作為學生參與到課堂中，親身體會學習和運動帶來的感受。

4.課后交流，這是在課堂教學完成后進行的研討。這種研討是為了使聽課議課與教學設計、實施緊密結合，將收集到的信息進行綜合，加以梳理后得出共識或進一步提出有待解決的問題。這個過程包括下課后教師們的現場交流，包括后續的各類相關討論，但至少應在課堂教學結束后的一周內安排一次聽課組會議。選擇一周以內，主要考慮到既要給教師們留出足夠的思考時間，使討論深入和有效，又要爭取在下一周教學開始之前完成，使研討成果及時對后續教學產生積極影響。

在實施階段，應善用筆記、錄音、錄像等技術手段對聽課議課過程進行記錄，并及時加工整理，形成教學資料。這些資料可以使授課教師轉換角度實現自我觀察，可以為不在現場的教師提供參考，可以用于日后回顧和總結，還可以發揮其他意想不到的作用。

（三）定期交流

在互助式聽課議課進行了一段時間之后，如一學期或一學年之后，應定期安排院、系層級的交流活動。交流形式應不拘一格，可以是報告會、學術沙龍、茶餐會等任何形式，力求以學術為核心，營造輕松氛圍，讓參與者暢所欲言。

這一階段，曾經被聽、被議的課例和課程已經有所進化，成了更完善的設計。參加交流的教師能受益更多，同時在更高的起點上提供意見和建議。另外，基于上一階段的積累，教師們對聽課、議課時觸及的學術問題有了較深入的思考，有些還形成論文、研究報告等成果。這將是一種無聲的啟示和激勵，激發廣大教師自覺參與教學研究的熱情。

四、結語

z于完善。希望高校體育界更重視體育教學，深入研究和廣泛利用聽課議課這一教研方法。

參考文獻：

[1]謝維和.相互聽課：大學教學的學術規范[J].中國大學教學，2013（11）：4-6.

[2]饒濟祥.高校體育教學聽評課中存在的問題及對策[J].搏擊·體育論壇，2011（1）：42-43.