初中英語課堂教學發揮學生主體作用的實踐與研究

王群

【內容摘要】新課程實施以來，素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，教師應該把課堂交給學生，使學生成為課堂真正的主體，全員參與最大限度地激發學生的自主性、能動性和創造性，使學生愛學習、學會學習，從而提高學生的學習效率，達到學習目的。

【關鍵詞】更新理念 激發興趣 激勵質疑

關于教師的主導作用和學生的自主學習是當前國內外教育界矚目的熱門課題。素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時英語教學時的幾點體會。

一、更新理念，轉變角色

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名英語教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為新時代需要的合格人才。

二、激發興趣，培養信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好英語的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1.創設情境，激勵興趣

作為一名英語教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。

（1）音樂、多媒體渲染，點燃探究熱情

使用多媒體進行教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫的結合，不但能夠激發學生的興趣，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供了語言情境。通過問題的創設，使學生置于語言情境中，產生一種真實的運用語言的激請，讓學生由被動地接受信息，轉化為積極主動參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，把學生的口語表達活動從以形式為中心逐步過度到以內容為中心。進而使外語教學形象化、具體化、情境化。在課前播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，起到心理放松作用；另一方面，可以有效地導入新課。通過播放視頻向學生提問歌曲中涉及的內容，引出本節重點句型，調動學習積極性。

如教學牛津英語八年級下Unit2 Traveling我播放一段世界名景欣賞并用《Yesterday Once More》為音樂背景，在學生被迷人的景色優美的音樂深深吸引的同時，導入新課目標句型Where would you like to visit？然后再利用多媒體播放出一些世界名勝，引人入勝的景色令人神馳向往，產生了無限的好奇，濃厚的興趣，學生躍躍欲試要進行句型操練。在學習課文的過程中，學生主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍，達到了優化的效果。

（2）運用體態語言，創造形象的體態情景

體態語言能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat、thin、tall、short等詞時時，教師可以利用夸張的手勢形態表達，同時讓學生參與表演表達單詞，樂于加入表演的行列。同時由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習狀態中，從而得到良好的教學效果。

（3）角色扮演讓學生感知語言

在真實的情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，可以讓學生扮演角色，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境，理解情境、表演情境，以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍，從而有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激發學生的思維，促進學生綜合能力的提高。

實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

2.分層要求，激勵信心

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，讓學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究?，F在我把練習分為朗讀和背誦部分，基礎知識部分和技能拓展部分，寫作分為仿寫作文和命題要點作文。分層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激勵質疑，啟迪思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化英語課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上英語課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握英語基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司. 走進新課程[M]. 北京：北京師大出版社，2002.

[2] 陳淑儀. 淺談英語教學中學生的主體作用[J]. 教育實踐與研究，2004（2）.

[3] 張學敏、李躍文.《課堂教學技能》，重慶：西南師范大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇儀征市胥浦中學）