芻議高中化學教學中的情境教學

摘 要：如今，隨著我國素質教育的不斷發(fā)展和新課程教育改革的深入推進，高中化學課堂發(fā)生了悄然的變化，一種新的教學理念和教學方法也因此應運而生——情境教學。結合多年教學實踐經驗，對高中化學教學中的情境教學這一論題展開詳細論述和說明，旨在切實提高高中化學課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中化學；情境教學；學習興趣

下面，我就結合自身教學實驗，對高中化學教學情境的創(chuàng)設策略和途徑做幾點簡單的詮釋。

一、利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題式教學情境，點燃學生思維探索的火花

我國古代偉大學者孔子曾說：“疑慮，思之始，學之始。”可見，疑問對于學生的學習活動起著直接的影響作用。因此，在高中化學教學中，我們應在合適時機，采取合理教學手段，向學生提出與教學內容相關且具有啟發(fā)性和趣味性的問題，以此點燃學生思維探索的火花，調動學生參與學習活動的積極性。我個人認為，作為一節(jié)教學活動的開始——即課堂導入環(huán)節(jié)是向學生提出疑問的絕佳時機，在這一環(huán)節(jié)向學生提出具有吸引力的問題，能使學生分散的心迅速聚攏，并且整節(jié)課都保持高度集中的注意力。

比如，在學習選修一中“攝取人體必需的化學元素”這一單元內容時，我就為學生創(chuàng)設了如下問題情境：上課伊始，我對全班同學說：“同學們，在幾百年前，遠洋輪船航行時，因為缺乏新鮮蔬菜和水果，船員們經常病倒，他們的癥狀是臉色黯黑、牙齦滲血、身上出現青斑，甚至有部分船員因此死亡。探險家哥倫布的船隊在航行時也出現了此種狀況，在途經一個小島時，他們采摘了紅紅綠綠的野果進行調味和充饑，沒想到，奇跡出現了，那些患病的船員都逐漸恢復了健康，最后，船隊在船員毫發(fā)無損的情況下，勝利達到了目的地。那么，你們思考一下，這些船員究竟患了什么病，為什么吃了那些野果他們的身體都恢復了健康？”如此教學情境的設計，立即引起了學生的認知好奇心，他們都想知道這個野果究竟有什么神奇之處，于是以積極主動的態(tài)度投入了這節(jié)課的

教學。

二、利用現代化技術手段，創(chuàng)設直觀式教學情境，激發(fā)學生濃厚學習興趣

如今，隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，一種現代化技術手

段——即多媒體技術在各學科教學舞臺上的應用正日趨廣泛，對于高中化學教學而言，多媒體技術可以將化學教材內容中抽象、復雜的化學概念、定理等以形象、生動的方式表現出來，從而為學生創(chuàng)設一種直觀式教學情境，有效激發(fā)學生濃厚學習興趣，調動學生上課的積極性。

比如，在學習選修五中“有機化合物的結構”這一單元內容時，我就運用多媒體技術為學生呈現實物球棍模型的三維空間結構，生動直觀、清晰形象的球棍模型立即將學生帶領到了有機物的知識領域，同時也因為多媒體技術所提供的強大視覺刺激，極

大地激發(fā)了學生的學習興趣。

三、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活式教學情境，誘發(fā)學生學習的主動性

高中化學作為一門自然科學，與人類的生產、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在高中化學教學中，我們可遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，創(chuàng)設與學生現實生活貼近的教學情境，以此誘發(fā)學生學習的主動性，激發(fā)學生探索化學奧秘的情感。

比如，在學習選修一中“提供能量與營養(yǎng)的食物”這一單元內容時，我們可對學生說：“同學們，在日常生活中，人們?yōu)榱司S持正常生命活動，必須每天從食物中攝取一定數量的營養(yǎng)物質，有了這些物質，我們才能進行正常的生命、生長活動。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營養(yǎng)物質，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營養(yǎng)物質呢？本節(jié)課，我們就對這些問題一探究竟。”這樣，因為與學生日常生活貼近，立即喚起了學生的學習熱情，調動了學生學習的主動性。

總之，在高中化學教學中，我們應從學科特點和學生心理規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設出與教學內容相適應的教學情境，以此達到既傳授學生化學知識，又發(fā)展學生學習能力的教學目的。

參考文獻：

齊艷麗.情境創(chuàng)設在高中化學教學中的時間與思考[J].科技信息，2009（18）.

作者簡介：張?zhí)靵恚校?980年12月生，大學本科，就職于福建省晉江市養(yǎng)正中學，研究方向：化學教學。