簡述化學(xué)教學(xué)有價(jià)值情境創(chuàng)設(shè)

田超

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；有價(jià)值；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-249-01

一、問題的提出

教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動和情感體驗(yàn)的空間。生活，給人以無窮的體驗(yàn)、感悟和經(jīng)驗(yàn)與知識的積累。因而生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育信息，以生活為載體，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識的這一符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的“由生活走向化學(xué)、由化學(xué)走向社會”的學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。所以建構(gòu)主義的三種教學(xué)模式都對情境創(chuàng)設(shè)提出了具體要求：支架式教學(xué)要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境；拋錨式教學(xué)要求：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)要求向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境必要性

1、情境是學(xué)習(xí)的前提

情境是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)人們能夠不斷意識到自己所處的特定情境與獲得新知識和新能力有關(guān)的各個教學(xué)階段之間的相互作用關(guān)系時，學(xué)習(xí)的進(jìn)程才富有成效。

2、情境是學(xué)生學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的基礎(chǔ)

即使在同樣的時間、同樣的環(huán)境中，不同的個體對情境的領(lǐng)悟和反應(yīng)方式也是不同的。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的知識、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了有利條件。

3、學(xué)習(xí)情境是教師幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的必要條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個性和易于發(fā)揮創(chuàng)造性。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，要靠學(xué)生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要條件，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

四、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值情境的途徑

1、情境之源泉──生活經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因而教學(xué)情境必須取材于學(xué)生熟悉的、生動而具體的生活場景和社會現(xiàn)象，使之成為學(xué)生自主建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。

在教學(xué)情境的選取上，教師要全面而深刻地了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活方式，以便營造出切合學(xué)生生活實(shí)際的能導(dǎo)致知識遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，使具體的情境與學(xué)習(xí)、探究活動聯(lián)系起來。因此，教師要多觀察、多與學(xué)生交流、多發(fā)動學(xué)生參與。應(yīng)該看到，現(xiàn)代社會的衣食住行都離不開化學(xué)，只要時時留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題化做教學(xué)情境，這是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢所在。

2、情境之載體──生動的呈現(xiàn)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。因而教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式將直接關(guān)系到情境設(shè)置的效能，好的情境是學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑。

作為教學(xué)情境之載體，必須力求做到新穎、生動、貼切。

新穎，即要求教學(xué)情境能擺脫課本等既有的文本信息的制約，別開生面，以獨(dú)特的角度和新奇的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容。生動，即要求教學(xué)情境具體形象、活潑有趣，易引起學(xué)生的興趣、激發(fā)其思維的火花。例如在教學(xué)“氯堿工業(yè)原理及其應(yīng)用簡介”時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個情境：請一個家中有“家庭消毒器”的學(xué)生當(dāng)堂演示和解釋“家庭消毒器”的使用。這種“只要加入水和食鹽并通電就能制得消毒液”的神奇裝置，喚起了大家的興趣，促使學(xué)生急切地想了解其工作原理。因而教師順利而又自然地將學(xué)生引入了對電解原理的學(xué)習(xí)。貼切，即要求教學(xué)情境切合教學(xué)內(nèi)容與要求以及學(xué)生的認(rèn)知心理，注重其教育功效，而不是追求表面的熱鬧和奇異。例如在“食品添加劑”的教學(xué)中選用的口香糖、火腿腸等物品，與學(xué)生的日常生活十分貼近，學(xué)生在了解、分析其中所含的各種成分時，自然而然地認(rèn)識了多種添加劑。該過程同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活中化學(xué)問題的能力，教學(xué)功能得到了拓展。

3、情境之內(nèi)涵──問題與思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，該過程中的“質(zhì)疑與反思”十分重要。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以促進(jìn)學(xué)生自主探索、積極思考為前提，以高質(zhì)量的“問題與思考”提升情境的內(nèi)涵，使學(xué)生不斷處于質(zhì)疑和釋疑的動態(tài)思維狀態(tài)。

情境首先要能夠引起學(xué)生的“質(zhì)疑”，因而情境設(shè)置時要注重疑點(diǎn)的設(shè)置并努力引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，培養(yǎng)其問題意識。例如在“食品添加劑”的教學(xué)情境中，就要引導(dǎo)學(xué)生在“口香糖里含有些什么”及“食品添加劑可以隨意加嗎”這兩個“疑點(diǎn)”上做文章。只有讓學(xué)生“觸景”后能“生疑”，才不致造成學(xué)生停留在膚淺的既有經(jīng)驗(yàn)和知識水平上，才能促使學(xué)生積極思考，自主地對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到以景促思的積極效果。情境還應(yīng)能夠幫助學(xué)生“釋疑”，以發(fā)展學(xué)生的思維和探究水平。設(shè)置情境時必須緊扣主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離教材體系的主干知識。同時，教師必須提供一些釋疑的背景材料或工具等，使學(xué)生有釋疑之路可尋；還要為學(xué)生的實(shí)踐活動提供指導(dǎo)和服務(wù)，包括活動方式和場地的選擇、聯(lián)系、安全保障及學(xué)生協(xié)作形式的安排等，以保障學(xué)生實(shí)踐活動的順利開展。此外，在情境教學(xué)的過程中，教師還要不斷地點(diǎn)撥以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動。