高職院校“雙師型”隊伍建設的現狀分析與對策思考

熊蘇平

【摘 要】“雙師型”教師隊伍是高等職業教育的重要特色，是提高高等職業教育教學質量的關鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設就要完善培訓體系，搭建能力培養平臺，建立相應機制促進“雙師型”教師隊伍建設。

【關鍵詞】 高職院校 “雙師型” 隊伍建設

高職教育辦學目標定位于培養面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，也更多地偏重于實踐性教學。 “雙師型”教師是高等職業教育師資隊伍建設的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

一、高職教育“雙師型”教師的歷史沿革

高職教育“雙師型”教師隊伍建設從時間上來分析，大致經歷了3個階段：被動適應階段，從20世紀80年代初至90年代初。探索發展階段（20世紀90年代中后期），2002年5月，教育部辦公廳下發的《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師素質；另一方面，要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質。”

二、當前高職院校“雙師型”隊伍現狀及存在的主要問題

近幾年，我國高職院校師資隊伍建設主要存在以下幾方面的問題：

1.教師數量相對不足，學生與教師比例偏高，例如：高等教育科學規劃重點研究課題2009年對北京市高職院校“雙師型”教師隊伍現狀抽樣調查：“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，距教育部評估指標體系50%的合格水平存在一些距離，距70%優秀水平就存在比較大的距離。

2.“雙師型”教師的結構不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。在教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，要求“雙師素質教師的比例達到專業教師的70%”。但現有的高職院校嚴重缺乏培養應用型技術人才的高技術素質教師。據對浙江省的調查統計，高職院校教師隊伍中具備高技術素質的"雙師型"教師占的比例不足15%，而西方發達國家的這一比例一般為50%以上。

3.兼職教師隊伍不夠穩定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到 1∶1 的比例。師資隊伍建設制度不健全，考核激勵機制缺失。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質的“雙師型”人才。

4.缺乏教育理論背景，教師的教育教學技能不足。由于我國職教師資的培養起步較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業的占有較大比例，在高職院校中，具有較好的教育理論背景的教師比例只占25%左右。

5.資格標準不明確。由于對“雙師型”教師概念界定的不統一、內涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業院校和研究學者制定或提出的標準都不盡相同。

三、強化高職院校師資隊伍建設的對策思考

1.統一“雙師型”教師的概念內涵，制定明確的資格標準。筆者認為， “雙師型”教師就是集普通教師素質和各種技師素質于一體的教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。下表1是普通技師與雙師的內涵比較。

表1 普通技師與“雙師型”教師的內涵比較

普通技師 “雙師型”教師

具備專業知識 具備專業知識，并具備通過一定方式將專業知識傳授給學生的能力

掌握專業技術 掌握專業技術，并能分析再現給學生，指導學生進行技術操作，及對學生操作情況進行恰當的評價和提出改進意見

會使用設備、工具 會使用設備，并教會學生了解設備的性能、特點、使用方法，教會學生獨立使用設備

會制造產品 會制造產品，并能進行產品制造教學，指導學生制造產品

有良好的職業道德 有良好的職業道德并能培養學生良好的職業道德

能進行產品創新 能進行產品創新并能指導學生進行產品創新

具備組織學生進行行業分析，預測產品發展趨勢，并對學生進行相應的教育以適應這種趨勢的需求

2.完善培訓體系，優化教師的個體素質，制定科學合理的培養培訓制度，使高職院校現有的教師向“雙師型”教師發展轉變。首先，安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。其次，通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能，專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業教室（實訓中心）、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。 第三，有計劃地派遣中青年骨干專業教師赴國外同類院校學習或研修，加強職業道德教育。

3.鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試。組織教師參加國家的有關職業資格、專業技能等級和專業技術職務資格的培訓考試。

4.深化校企合作，豐富專任教師的企業實踐經歷，是“雙師型”教師培養的有效途徑。一是建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有至少兩個月到企業或生產服務一線實踐，堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造。

5.充分利用社會資源，要從生產、科研第一線引進高素質的專業人員兼職專業教師隊伍。加強對兼職教師職業教育學和教學方法的業務培訓，提高教育教學業務的規范化水平和質量，逐步建立起一支專業結構與學校專業設置相適應、數量合理、業務能力強、相對穩定的兼職教師隊伍。

【參考文獻】

[1]熊璟.高職教育“雙師型”教師成長途徑探析[J].新西部，2011（12）：159.

[2]車廣俠，徐春芝，李曉紅.高職院校“雙師型”教師培養分析[J].現代商貿工業，2011（16）：121-122.

[3]陳靜.淺談高職院校如何加強雙師型師資隊伍建設[J].中國校外教育下月刊，2011（05）：134.

[4]王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵及建設途徑的探究[J].職業技術，2009（04）：69.endprint

【摘 要】“雙師型”教師隊伍是高等職業教育的重要特色，是提高高等職業教育教學質量的關鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設就要完善培訓體系，搭建能力培養平臺，建立相應機制促進“雙師型”教師隊伍建設。

【關鍵詞】 高職院校 “雙師型” 隊伍建設

高職教育辦學目標定位于培養面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，也更多地偏重于實踐性教學。 “雙師型”教師是高等職業教育師資隊伍建設的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

一、高職教育“雙師型”教師的歷史沿革

高職教育“雙師型”教師隊伍建設從時間上來分析，大致經歷了3個階段：被動適應階段，從20世紀80年代初至90年代初。探索發展階段（20世紀90年代中后期），2002年5月，教育部辦公廳下發的《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師素質；另一方面，要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質。”

二、當前高職院校“雙師型”隊伍現狀及存在的主要問題

近幾年，我國高職院校師資隊伍建設主要存在以下幾方面的問題：

1.教師數量相對不足，學生與教師比例偏高，例如：高等教育科學規劃重點研究課題2009年對北京市高職院校“雙師型”教師隊伍現狀抽樣調查：“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，距教育部評估指標體系50%的合格水平存在一些距離，距70%優秀水平就存在比較大的距離。

2.“雙師型”教師的結構不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。在教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，要求“雙師素質教師的比例達到專業教師的70%”。但現有的高職院校嚴重缺乏培養應用型技術人才的高技術素質教師。據對浙江省的調查統計，高職院校教師隊伍中具備高技術素質的"雙師型"教師占的比例不足15%，而西方發達國家的這一比例一般為50%以上。

3.兼職教師隊伍不夠穩定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到 1∶1 的比例。師資隊伍建設制度不健全，考核激勵機制缺失。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質的“雙師型”人才。

4.缺乏教育理論背景，教師的教育教學技能不足。由于我國職教師資的培養起步較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業的占有較大比例，在高職院校中，具有較好的教育理論背景的教師比例只占25%左右。

5.資格標準不明確。由于對“雙師型”教師概念界定的不統一、內涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業院校和研究學者制定或提出的標準都不盡相同。

三、強化高職院校師資隊伍建設的對策思考

1.統一“雙師型”教師的概念內涵，制定明確的資格標準。筆者認為， “雙師型”教師就是集普通教師素質和各種技師素質于一體的教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。下表1是普通技師與雙師的內涵比較。

表1 普通技師與“雙師型”教師的內涵比較

普通技師 “雙師型”教師

具備專業知識 具備專業知識，并具備通過一定方式將專業知識傳授給學生的能力

掌握專業技術 掌握專業技術，并能分析再現給學生，指導學生進行技術操作，及對學生操作情況進行恰當的評價和提出改進意見

會使用設備、工具 會使用設備，并教會學生了解設備的性能、特點、使用方法，教會學生獨立使用設備

會制造產品 會制造產品，并能進行產品制造教學，指導學生制造產品

有良好的職業道德 有良好的職業道德并能培養學生良好的職業道德

能進行產品創新 能進行產品創新并能指導學生進行產品創新

具備組織學生進行行業分析，預測產品發展趨勢，并對學生進行相應的教育以適應這種趨勢的需求

2.完善培訓體系，優化教師的個體素質，制定科學合理的培養培訓制度，使高職院校現有的教師向“雙師型”教師發展轉變。首先，安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。其次，通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能，專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業教室（實訓中心）、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。 第三，有計劃地派遣中青年骨干專業教師赴國外同類院校學習或研修，加強職業道德教育。

3.鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試。組織教師參加國家的有關職業資格、專業技能等級和專業技術職務資格的培訓考試。

4.深化校企合作，豐富專任教師的企業實踐經歷，是“雙師型”教師培養的有效途徑。一是建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有至少兩個月到企業或生產服務一線實踐，堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造。

5.充分利用社會資源，要從生產、科研第一線引進高素質的專業人員兼職專業教師隊伍。加強對兼職教師職業教育學和教學方法的業務培訓，提高教育教學業務的規范化水平和質量，逐步建立起一支專業結構與學校專業設置相適應、數量合理、業務能力強、相對穩定的兼職教師隊伍。

【參考文獻】

[1]熊璟.高職教育“雙師型”教師成長途徑探析[J].新西部，2011（12）：159.

[2]車廣俠，徐春芝，李曉紅.高職院校“雙師型”教師培養分析[J].現代商貿工業，2011（16）：121-122.

[3]陳靜.淺談高職院校如何加強雙師型師資隊伍建設[J].中國校外教育下月刊，2011（05）：134.

[4]王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵及建設途徑的探究[J].職業技術，2009（04）：69.endprint

【摘 要】“雙師型”教師隊伍是高等職業教育的重要特色，是提高高等職業教育教學質量的關鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設就要完善培訓體系，搭建能力培養平臺，建立相應機制促進“雙師型”教師隊伍建設。

【關鍵詞】 高職院校 “雙師型” 隊伍建設

高職教育辦學目標定位于培養面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，也更多地偏重于實踐性教學。 “雙師型”教師是高等職業教育師資隊伍建設的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

一、高職教育“雙師型”教師的歷史沿革

高職教育“雙師型”教師隊伍建設從時間上來分析，大致經歷了3個階段：被動適應階段，從20世紀80年代初至90年代初。探索發展階段（20世紀90年代中后期），2002年5月，教育部辦公廳下發的《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師素質；另一方面，要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質。”

二、當前高職院校“雙師型”隊伍現狀及存在的主要問題

近幾年，我國高職院校師資隊伍建設主要存在以下幾方面的問題：

1.教師數量相對不足，學生與教師比例偏高，例如：高等教育科學規劃重點研究課題2009年對北京市高職院校“雙師型”教師隊伍現狀抽樣調查：“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，距教育部評估指標體系50%的合格水平存在一些距離，距70%優秀水平就存在比較大的距離。

2.“雙師型”教師的結構不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。在教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，要求“雙師素質教師的比例達到專業教師的70%”。但現有的高職院校嚴重缺乏培養應用型技術人才的高技術素質教師。據對浙江省的調查統計，高職院校教師隊伍中具備高技術素質的"雙師型"教師占的比例不足15%，而西方發達國家的這一比例一般為50%以上。

3.兼職教師隊伍不夠穩定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到 1∶1 的比例。師資隊伍建設制度不健全，考核激勵機制缺失。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質的“雙師型”人才。

4.缺乏教育理論背景，教師的教育教學技能不足。由于我國職教師資的培養起步較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業的占有較大比例，在高職院校中，具有較好的教育理論背景的教師比例只占25%左右。

5.資格標準不明確。由于對“雙師型”教師概念界定的不統一、內涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業院校和研究學者制定或提出的標準都不盡相同。

三、強化高職院校師資隊伍建設的對策思考

1.統一“雙師型”教師的概念內涵，制定明確的資格標準。筆者認為， “雙師型”教師就是集普通教師素質和各種技師素質于一體的教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。下表1是普通技師與雙師的內涵比較。

表1 普通技師與“雙師型”教師的內涵比較

普通技師 “雙師型”教師

具備專業知識 具備專業知識，并具備通過一定方式將專業知識傳授給學生的能力

掌握專業技術 掌握專業技術，并能分析再現給學生，指導學生進行技術操作，及對學生操作情況進行恰當的評價和提出改進意見

會使用設備、工具 會使用設備，并教會學生了解設備的性能、特點、使用方法，教會學生獨立使用設備

會制造產品 會制造產品，并能進行產品制造教學，指導學生制造產品

有良好的職業道德 有良好的職業道德并能培養學生良好的職業道德

能進行產品創新 能進行產品創新并能指導學生進行產品創新

具備組織學生進行行業分析，預測產品發展趨勢，并對學生進行相應的教育以適應這種趨勢的需求

2.完善培訓體系，優化教師的個體素質，制定科學合理的培養培訓制度，使高職院校現有的教師向“雙師型”教師發展轉變。首先，安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。其次，通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能，專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業教室（實訓中心）、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。 第三，有計劃地派遣中青年骨干專業教師赴國外同類院校學習或研修，加強職業道德教育。

3.鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試。組織教師參加國家的有關職業資格、專業技能等級和專業技術職務資格的培訓考試。

4.深化校企合作，豐富專任教師的企業實踐經歷，是“雙師型”教師培養的有效途徑。一是建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有至少兩個月到企業或生產服務一線實踐，堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造。

5.充分利用社會資源，要從生產、科研第一線引進高素質的專業人員兼職專業教師隊伍。加強對兼職教師職業教育學和教學方法的業務培訓，提高教育教學業務的規范化水平和質量，逐步建立起一支專業結構與學校專業設置相適應、數量合理、業務能力強、相對穩定的兼職教師隊伍。

【參考文獻】

[1]熊璟.高職教育“雙師型”教師成長途徑探析[J].新西部，2011（12）：159.

[2]車廣俠，徐春芝，李曉紅.高職院校“雙師型”教師培養分析[J].現代商貿工業，2011（16）：121-122.

[3]陳靜.淺談高職院校如何加強雙師型師資隊伍建設[J].中國校外教育下月刊，2011（05）：134.

[4]王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵及建設途徑的探究[J].職業技術，2009（04）：69.endprint