ESP教學在大學英語教學中的發展前景

陳軼楠

【摘 要】ESP意為專門用途英語，是在20世紀70 年代出現的一種外語教學法。隨著時間的推移，ESP有了更加豐富的內涵。從ESP的定義、特征和應用上可以看出，ESP是當今大學英語教學的趨勢，對我國大學英語教學具有重要作用，在英語教學方面具有研究價值和實踐意義。

【關鍵詞】ESP 大學英語教學 發展前景

ESP，即專門用途英語，本文介紹了ESP的定義、特征及其在大學英語教學中的應用，指出ESP在大學英語教學中的發展前景。通過本文可以看出ESP教學能改進我國大學英語教學方式，發展學生學術能力和實踐能力。

一、關于ESP

1.ESP的定義

ESP 是English for Specific Purposes的縮寫形式，意為專門用途英語，它是20世紀70 年代出現的外語教學法。Hutchinson 和Waters （1987） 把ESP 分成學術英語（EAP）和行業英語（EOP）。前者以學習學術技能為目的，后者以職業為目的。Strevens（1988）對ESP的定義是“和學校里的普通英語不同，ESP課程的目的和內容是由學習者對英語學習的實際需求決定的”。而Anthony（1997）認為，“ESP 不一定針對某一特定學科或某一特定人群，它可以被看成一種教學方法”，強調的是學術技能而非學科知識。

2.ESP的特征

Strevens （1988） 最早提出了ESP的特征。第一，需求上，ESP的課程設置必須滿足學習者的需求。第二，內容上，與學科和職業相關。第三，語言上，要有適合這些專業或職業的詞匯、句法和語篇。第四，與普通英語形成對照。

后來，Dudley-Evans和St John（1998）提出了ESP的五個特點：與學科相關；教學方法與普通英語不同；為成人學習者設計，他們在高校學習或在公司工作，但也可以是中學生；對象是中等或高級學習者；對象要有語言基礎，但也可以是初學者。他們把ESP的對象擴大到初學者，把教學重點放在學科相關的語言交流能力上。

二、 ESP在大學英語教學中的應用

1.學習模式

ESP可以改變教師作為知識提供者的傳統模式，能根據不同課程需求、不同學習者的語言水平設計各種學習任務，以學生為中心，提高學生的自主學習能力和參與能力，采取靈活多樣的教學方法，使教師成為學習的促進者、合作者和指導者。

2.教學手段

為更好達到ESP的教學效果，要加強聽說訓練，讓學生用英語解決專業領域的交際問題。可利用圖像、音頻、視頻等方式，為學生提供語言環境。還可指導學生利用豐富的網絡資源自主學習與本專業領域相關的地道英語，達到用真實語言完成交際。

3.教材編寫

Lewis 和Hill（1993）對ESP 教材提出標準：一是教材能否激發學習者興趣，二是教材是否與學生專業需求有關，三是教材是否有趣，四是教材是否有合適的任務和活動。Ellis 和Johnson（1994）提出了ESP 教材的原則。第一，教材必須包含學習者專業常見詞匯、句法、語篇。第二，教材內容必須能訓練專業所需語言能力。可見，ESP教材重點應在語言上，學科只是媒介。

三、ESP的發展前景

1.現實意義和深遠影響

第一，ESP教學具有國際意義。隨著我國國際交往日益頻繁，ESP教學是我國大學英語教學的趨勢。

第二，ESP教學適應現代研究領域現狀。現代研究領域趨于擴大和細分，而ESP有自己特有的詞匯、句法、篇章、表達特點，因此，ESP學術領域對現代教育領域研究提出了更廣泛和細化的要求。

第三，ESP教學有利于學生實踐能力和專業學術水平的提高，有利于學習者掌握本專業先進科技成果。

2.問題與思考

我國ESP教師大多采用語法翻譯法教學，大量使用漢語，遠離了ESP的教學目的。同時，教學手段單一也大大降低了ESP的教學效果。而且，教學缺乏課堂外的實踐，學生無法做到在實踐中學習，進而對ESP課程失去興趣。只有這些關鍵性問題得到解決，我國的ESP教學才能在大學英語教學中更好發展。

結論

ESP教學有利于我國大學英語教學的發展。它不但有國際意義，也利于我國學術研究領域的發展，更利于學生語言能力、專業學術能力和職業實踐能力的提高，但也存在一些問題。因此，要使我國ESP教學和世界ESP教學的發展同步，促進我國大學英語教學的發展，還有很多需要探索和深思。

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