“以人為本”教育思想在小學語文課程中的實踐

錢薇

【內容摘要】該文結合小學語文新課程教學實踐，從正確把握語文教育的特點，積極實踐自主、合作、探究的學習方式，并從這兩方面探討了貫徹落實新課標理念，實踐“以人為本”教育思想的問題。

【關鍵詞】小學語文 以人為本 教育思想 實踐

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這充分體現了“以人為本”的教育思想。為貫徹落實這一思想，筆者在小學語文新課程教學中就此作了持續的探索與實踐。

一、正確把握語文教育的特點

新課標明確：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文教學過程既是學生不斷實踐聽說讀寫的過程，又是學生在語文實踐中受到人文熏陶感染、提高審美情趣的過程。

1.在語文學習中滲透學會做人的教育

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。因此必須重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，在語文學習中滲透學會做人的教育。

例如，教材第六冊第四課《微笑著承受一切》這篇課文，描述了我國女子優秀體操隊員桑蘭在遭受意外事故后，怎樣在癱瘓在床的情況下，堅強地面對一切；怎樣在醫生的指導下克服困難和痛苦堅持做康復運動，最終能穿衣吃飯，生活自理，并在2008年成為我國的“申奧形象大使”，雖然行動不便，但仍然微笑著面對一切，受到國內外人士的敬佩。這篇課文選材新穎，聯系我國2008奧運會，不僅使同學們了解了桑蘭的真人真事和國家的重大事件，而且教育同學們在面對挫折與困難時如何自強不息，永不退縮。筆者結合課文的學習，以“我向桑蘭學什么”為主題，引導學生談談感悟，結合自己的親身經歷與桑蘭的為人相比較，讓同學們自由地暢談自己的體會，把學習語文與學會做人相結合。

2.在語文實踐中融入情感感染的熏陶

傳統語文教育過度重視工具性，如：過度強調字詞句章的分析，這個字和哪個字相呼應，過渡句是哪句，中心句在哪里，文章分幾段，用什么修辭方法等，以逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮代替學生的自主實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，一篇篇生動具體的，充滿情感力量和豐富思想內涵的作品就這樣被宰割得支離破碎。

新課標的實施，為學生精神生活的豐富和學習過程的愉悅創造了條件。名著欣賞和詩詞背誦活動，使學生從語文學習閉塞的環境中解圍出來，進入浩瀚的語言文化開放世界；從老師填鴨式的枯燥講解，強制性的呆板訓練中解脫出來，步入自我感悟，自我體驗的自由王國。誦讀欣賞，口語競賽，綜合性語文實踐活動等，為學生搭建了展示風采，自我鍛造，自由發展的舞臺。風光秀麗的白羊山，清幽幽的膠河水成了學生欣賞自然、放飛詩情的理想場所。一名學生深有感觸地說：“過去老師上課除了中心思想、段落大意的講解外，就是讓我們翻來覆去的背課本上的那幾首詩詞。現在好了，我們可以放開膽子讀古今中外的名著，盡情背誦唐詩宋詞，寫作文可以自由命題抒寫自己的內心世界。”一名暫時差生也認為：“以前無論怎樣努力，老師總是以有色眼鏡看待我們，感到很灰心。現在老師總把適合我們回答的問題留給我們，我們也能嘗到成功的滋味了。”

3.在感受體驗中內化情感態度價值觀

尊重學生的個人感受和獨特體驗是新課標“以學生為主體”理念的具體體現。傳統語文教學以應試為目標，追求所謂的標準答案，讓學生“死讀書，讀死書”，嚴重禁錮了學生的思維活動，阻礙了小學生想象力和創造力的發展。新課標明確了語文課程的三維目標，除了知識與技能外，更強調學習的過程與方法和在感受體驗中內化情感態度價值觀。引導學生“多讀書，讀好書”，啟發學生發散思維，大膽發言，在學生的觀點與老師不一致時，首先加以肯定：“你的想象力很豐富，說得很不錯。”必要時可利用課堂新的生成引導討論：“下面還有誰再提出其他不同的想法。”這樣，語文學習就不再會枯燥乏味，課堂氣氛也不再會沉悶無趣，這不僅為學生的體驗與感受營造了一個良好的學習氛圍，激發了學生的問題意識，開拓了學生的思維能力，培養了學生的語言表達能力，而且還引導學生在感受體驗中培養豐盈的情感，豐碩的思想，自由的心靈，堅韌的意志等素養，在師生的平等對話和對文本的多元解讀中張揚生命意志和激情，陶冶情操，培養健全的人格。

二、積極實踐自主、合作、探究的學習方式

新課標把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，下面以《太陽》一課的教學節錄為例談談貫徹這一理念的體會。

【案例】《太陽》一課的教學節錄

上課開始，運用自讀、齊讀和默讀讓學生讀三遍課文。接著請學生說說讀明白了什么，并讓發言者把內容簡要地寫在黑板上，十多個學生寫了大半黑板。接下來通過師生對話，引導學生體驗感悟語序。

師：如果大家不看課本，就看寫在黑板上的這些內容，你們能將這篇課文的故事講清楚嗎？

生：不能，因為沒有次序，東一句，西一句。

師：對，要說明一種事物，就得按一定的順序進行敘述。那么，誰能參照課文的順序，給黑板上的這么多條內容標上序號？

生再讀書，思考，十多位學生又走上講臺，依據課本給內容排序。

師：現在標上了序號，就按這順序大家能讀明白嗎？

生的意見有了分歧，持否定意見的學生說不清“仍然讀不明白”的原因。

師及時點撥：②③④條好像三個士兵，他們有一個班長，那就是①。可見除了順序外，還得有個層次。

生：哦！剛才標了順序后仍然看不明白，就是因為沒有看清內容間的層次關系。

師：黑板上的這些條目中，藏著好幾個“班長”，你們能找出來嗎？

生很快又找到了其余幾個“班長”。

師：我們剛才找到的四個班長一般“高”嗎？

生：班長的前面還應有個“排長”。

師：那你就給這個“排長”起個“名字”吧！

生：太陽的特點、太陽的情況、太陽的知識、太陽的奧秘等。

師：這是太陽所有的情況嗎？

生：是基本情況。

師：原來的一二三班現在有了個“排長”，那原來的第四條怎么辦？

生：也應升為排長。

師：這樣的話，課題《太陽》該是什么“長”？

生：連長。

【反思】該課就課文大意的概括和“言之有序”知識的感悟，充分貫徹了自主、合作、探究學習的思想。教師將課堂的主動權交給學生，努力搭建一個平等對話的“交互式”的學習平臺，促進學生勤于思考、積極發言。在師生互動、生生互動中，學生實現自主建構。主要有如下體會：

1.教師要努力轉變教學觀念

作為教學活動組織者、引導者、合作者的教師，首要的是要確立“以人為本”的教育思想。要努力學習新思想、新觀念，新方法，在語文新課程教學實踐中不斷提高自己的專業素養和教學法水平，與新課程共同成長。引導學生在自主、合作、探究性實踐活動中學會求知、學會做事、學會共處和學會做人，在對人文精神的感悟、對情感態度的體驗中讓學生得到五個解放：“解放眼”，提高學生的審美情趣；“解放腦”，發展學生的思維能力；“解放手”，讓學生在語文實踐中習得真知；“解放嘴”，讓學生在交際質疑中培養問題意識；“解放時空”，給學生減負，讓學生走進大自然和社會，有更多的時間用于多讀書，讀好書，讀整本的書。

2.正確理解自主、合作、探究學習的內涵

自主學習是一種有明確的學習目標，對學習內容、過程、方法、評價都有自覺意識和反應的學習方式。其關鍵是要提高學生學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，激發求知欲和進取精神。

合作學習是學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。倡導在自主、自悟基礎上的多樣化合作學習方式，不僅能互相啟發、共同提高，還能培養學生的團體意識和協作能力。

探究學習是學生獨立發現問題、獲得自主發展的綜合性學習方式。探究學習注重于實踐的過程與方法，重在培養學生的科學研究態度，搜集和處理信息的能力，發現和解決問題的能力。

3.積極改變教學方法

教師要為學生提供一個“交互式”的學習平臺，給學生營造一個民主平等寬松的學習氛圍。精心創設有效教學情境，充分利用課堂新生成的教學資源，在實踐“以人為本”教育思想的過程中，形成自己獨特的教學風格，不斷提高自己的人格魅力。

總之，小學語文教育的特點決定了必須將“以人為本”教育思想貫穿于教學過程，而這一思想的貫徹落實要靠師生教與學方式的轉變，即要積極實踐新課標倡導的自主、合作、探究學習方式。只有這樣，才能為學生的繼續學習和終生發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 倪文錦. 小學語文新課程教學法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：江蘇省南通市濱海園區東余小學）