把好舵，揚帆遠航

張紅梅

摘 要： 課堂是教學的主陣地。在新課程理念的指導下，中學語文課堂要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中學會學習，真正成為學習的主人。

關鍵詞： 中學語文 小組合作 自主學習

著名教育家陶行知先生說：“教育的目的是為了達到不教。”我們的主要任務不是傳道授業解惑，而是教給學生學習方法。當前，我們在新課程理念的指導下，努力打造高效課堂，力爭讓學生成為課堂真正的主人，積極培養學生自主學習能力，最終讓他們受益。我認為 “小組合作學習模式”是實現這一目標的有效途徑。那么，在語文教學中怎樣有效開展小組合作學習活動，培養學生自主學習語文的能力？下面我結合教學實踐，談談看法。

一、就近分組，隨機組合

語文課天天都有，如果每節課都設計不同的組，就會占用很多上課的時間，上課時學生靜不下心來學習。因此，在課上需要討論一些較簡單的問題或進行互相檢查的內容時則可采用同桌合作的方式，讓同桌間在互檢、互評、互助的過程中完成學習任務；當研討較難的問題、范圍廣而又內容較難時，就需要較多人參與，可采用前后桌合作的方式。教師在平時排座位時要將學習較好的學生均勻地安排到各個小組。

二、明確目標，指引方向

課堂是教學的主陣地，如何在這塊陣地有效指揮學生“作戰”，讓學生主動學習，達到事半功倍的效果。教師要在備課時研讀教學大綱，鉆研教材，做到心中有數。首先，教師要確定這節課的教學目標，目標確定之后，教師應根據教學重難點，設計出一些需要學生當堂合作討論的問題。當然，題目的設計要有層次性、針對性，要有時間的限制，不能過于簡單，也不要離文本太遠，更不能時間過長。就像從樹上摘蘋果一樣，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳才能摘到，要激發學生思考討論，從而解決問題。與此同時，教師要意識到教學是一種師生雙邊活動，學生是學習的主人，教師只是知識的引導者。作為引導者的教師一旦確立了這節課的教學目標之后，最主要的是讓學生知道這節課的學習目標。因此，教師上課時先出示學習目標，讓學生以一兩分鐘的時間默讀明確，然后讓學生在這一目標的引領下學習課文，達到“知己知彼，方可百戰不殆”的效果。

三、適當點撥，激發進取

學生的學習水平、知識能力畢竟有限，在進行小組合作探討的過程中，常常會遇到一些“攔路虎”、“絆腳石”，導致合作探究學習無法順利進行。一旦遇到這種情況，有些學生就會鉆牛角尖，這樣不但培養不了學生自主學習的能力，反而耽誤了學生做其他題的時間，甚至有時會影響整個小組的發展。這種情況下教師需要適當點撥，目的是給學生撥開云霧，引導學生的思維方向，開拓思路，不是將答案直接告訴學生，而是給學生留下探究的余地。經點撥后，學生能自己解決問題，就會有“柳暗花明又一村”的驚喜。如教師可提示學生應從哪些方面考慮或參考什么地方，比如在講授《愚公移山》一文時，如果讓學生回答“愚公移山的精神我們現在還需要嗎？”這一問題，那么隨著當前社會科技的發展，設備的更新，多數學生會認為愚公的這種做法是不可取的，甚至是一種愚蠢的做法，這就偏離了本文的主題，無法凸顯文章的情感態度價值觀。做這道題時，教師可先讓學生了解愚公生活的環境和他是如何“叩石墾壤”用“箕畚運于渤海之尾”，最后“帝感其誠”的。那么，學生就會了解愚公的大智大勇，在困難面前有恒心、有毅力的這一精神受這一思想的啟發，自然會把愚公移山克服的困難和自己生活中遇到的困難相聯系，這樣不但提高了學生正視艱難的能力，而且培養了學生生活中頑強的毅力和戰勝困難的勇氣。

四、創設情境，引生入勝

如果課堂上始終讓學生討論、探究，時間長了學生就會對小組學習失去信心。進行小組合作學習前，教師可根據文章內容，創設一定的情境讓學生走進文本，激起學生的進取心。如在教學《我的叔叔于勒》這一課時，課前可給學生布置一個新穎的作業，讓學生自由組合，將課文中哲爾賽島上人物會面的場面排成小品劇，學生積極性相當高，紛紛結隊組合，把握人物性格，揣摩人物心理，分角色排練。課堂上盡興地表演，不但活躍了課堂氣氛，而且使劇中人物的性格、所展示的矛盾沖突、所反映的社會現實等問題迎刃而解。又如在教學《吆喝》這篇課文時，老師可以讓學生選取文中自己喜歡的一句或幾句吆喝聲來模仿，這樣學生不僅親身體會到了商販們獨具特色的吆喝聲，而且領略了老北京的風土人情，更重要的是大大調動了學習積極性，小組合作討論的參與性更強。

六、及時鼓勵，經常評價

每個人都喜歡聽別人夸獎自己，學生更不例外。當他回答完問題時，或完成一項活動時都希望得到同學的認可、老師的鼓勵，尤其是一些學困生、后進生，他們平時就害怕回答問題。教師應多給這些學生創造機會。比如讓他們參與讀課文，回答一些簡單的問題，或作為小組學習的發言人，只要發現這些學生的閃光點就及時給予鼓勵，長此以往，學生的自信心就會增強。此外，必須形成長期有效的評價機制，通過有效的評價機制，使每個學生都看到自己的成長，認識到他的存在給集體帶來的榮譽。在評價方式上可采取多種評價方式，如學生評價、小組互評，最后教師再作總結性評價，還要注意評價的公平公正性。相信在教師的引導下，小組合作的學習方式會讓每位學生天天進步，不同形式的評價會讓學生不斷成長。

總之，只要每位教師能及時有效地組織好學生進行小組合作學習，培養學生自主合作、探究的學習方法，把好手中的“舵”，那么每個小“帆”一定會乘風遠航。