靈動課堂從識字教學開始

郭紅

摘 要： 如何激發學生的識字興趣，使課堂靈動起來，讓學生在愉悅的教學環境中取得事半功倍的學習效果，是低段教師首要考慮的問題。

關鍵詞： 識字興趣 靈動課堂 動態生成 情境創設 師生互動

隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務成了低段教師教學的重難點，而識字本身又是枯燥的，對于低年級學生來說，無疑是一件困難的事。新課程的改革要求培養學生獨立識字的能力。因此，激發學生的識字興趣，使課堂靈動起來，讓學生在愉悅的教學環境中獲得事半功倍的學習效果，便成了教師首要考慮的問題。

一、師生在動態生成中靈動

蘇霍姆林斯基說過：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。因此，教師要充分研究教材，采用和學生的年齡和心理特點相適應的教學手段和方法，采用兒童喜聞樂見的形式進行教學，使課堂充滿靈動，激發學生主動識字的愿望。

在一次識字課上，要求學生運用猜謎語的識字方法記“閃”字，學生編出了謎語“人很快進了門”。我在表揚這個同學識記方法巧妙的同時，一口氣出了幾個謎語：一口咬掉牛尾巴（告）；十五天（胖）；三人看太陽（春）。在猜謎的同時，我還鼓勵學生自編謎語，學生立即編出了好幾個：六十天（朋）；日月同輝（明）……

通過實踐，我發現猜謎識字法，在調動了學生學習的積極性的同時，還培養了學生的語言表達能力，豐富了教學內容，為課堂教學營造了輕松愉快的學習氣氛，使學生在樂中求知，在樂中發展。

二、師生在情境創設中靈動

傳統教學注重導入，但是激發學生興趣和積極性并不僅僅局限于導入環節，為此，新課程教學突出課堂情境的設計，并貫穿于教學始終。

課堂教學的情境創設是指教師利用具體的場所（教室環境）、景象（課文文境）、境況（學生心境）進行教學，引起學生的情感體驗。

如學習一級下冊《識字4》中關于昆蟲的名稱時，我設置了如下語言情景：①同學們，你們認識哪些昆蟲？②這節課我們到昆蟲王國去看一看，好嗎？③要想進入昆蟲王國，必須闖過老師這一關，先認識幾種昆蟲的名稱，看誰最先過關？（學生興趣盎然）④課件先整體出示昆蟲王國，再分類出示相關的昆蟲，告訴學生這種昆蟲叫什么名字，出示漢字，并介紹一些簡單的特點。⑤出示昆蟲與漢字，學生貼標簽。這樣學生帶著任務在情境中識字，效果非常明顯。

家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”教師要根據不同的課程內容、教學對象，選擇和創設不同的教學情境，創造靈動課堂，激發學生學習興趣，使學生快樂學習，從而提高課堂教學效率。

三、師生在互動中靈動

傳統教學可以說更多的是教師在課堂上強調語言應用與提問，常常缺乏互動與回應。新課程教學則是以學生為中心的互動教學，強調的是師生的互動與溝通，尊重每一位學生的發言。沒有溝通與互動就沒有教學，只有溝通、互動才有對話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。

在學習《吃水不忘打井人》中的“士”字時，有學生觀察后提出“士”與“土”很相近。立即就有學生站起來問老師為什么“士”下面的橫要短些呢？面對學生的疑問，我立即出示了“士”字的演變過程：

我告訴學生中國的文字是象形文字，第一幅圖片是古代士兵手中的兵器，最下面是兵器的把兒，當時就是用這樣的圖片表示士兵的，后來慢慢地演變成了現在橫平豎直的“士”?？粗笆俊钡难葑冞^程，學生立即搶著說：“所以士下面的橫短！”這樣的講述既形象又簡潔，相信“士”的寫法已經深深扎根在學生的心中，不會忘記。誰說老師不能直白地講解過于深奧的字理？

課堂上的師生互動往往是圍繞某些問題展開的，通過問題的提出、探究和解決，學生在師生觀點的碰撞中獲得更多的知識。課堂上學生的提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。教師要鼓勵學生大膽提出問題，哪怕是打亂了教學計劃、教師回答不出來也無妨，因為學生提問本身就已說明，課堂教學能夠引起學生思考，而不是機械地接受。

在學習“虹”這個生字時，學生歸納出它是形聲字，左表形，右表聲。我立即追問學生為什么“虹”是蟲字旁，它和昆蟲有什么關系？學生面面相覷，不知所然。很明顯，學生的思維出現了卡殼現象，于是，我不慌不忙地畫了一道雨后的彩虹，告訴學生，在遠古時代，人們對天象的了解知之甚少，當看見彩虹的時候，還以為是天上有一條前后都長著頭和嘴巴的大蟲子下到河邊喝水，喝飽了又回到天上，于是人們就造出了這樣的字。學生聽得津津有味，我順勢引導：中國的每個漢字后面都可能有一段故事，每個漢字都體現著中國人民的智慧。我相信在這種潛移默化的熏陶下，學生會感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，從而越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實基礎。

總之，教師要注重課堂教學的動態生成、情境創設和師生互動，用生命點燃生命，用智慧激活智慧，與學生思維共振、激情共鳴，以激發學生求知欲，開啟學生智慧，使學生暢所欲言，情緒高漲，從而展現課堂教學的無窮魅力。

參考文獻：

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