論語文教學(xué)與情感教育

王少輝

摘 要： 情感教育是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，文章就語文教學(xué)中的情感教育展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 激發(fā)情感 情感教育

情感是一種較為復(fù)雜的心理功能，是人們對客觀事物的心理反應(yīng)，包括人們常說的“喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲”等。情感的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，與人的思想有著極其密切的關(guān)系，情感教育問題，實(shí)際上屬于思想教育、道德教育的范疇。

一

情感教育本是語文教學(xué)所固有的。語文教學(xué)中的美育是展示課文形象、意境、手段的情感教育，其特點(diǎn)是以美感人，以情動人。如果理科教學(xué)主要偏重于“說理”，那么語文教學(xué)則主要側(cè)重于“傳情”，通過傳情，讓學(xué)生體驗美、感受美，從而陶冶和鍛煉人的感情。

語文學(xué)科是以語言為物質(zhì)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行語文雙基訓(xùn)練和品德情感教育的一門學(xué)科。語文教學(xué)既要以語言為物質(zhì)基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授知識，又要將語言作為主要的教學(xué)途徑。在課堂上，語文教師使用的主要教學(xué)工具是自己的語言，這種語言與理科老師在課堂上所用的語言應(yīng)該有很大不同，它必須是一種能給人以美的享受的、隨文體而變化的特殊的意境語言。所以，語文教師的課堂用語，對于激發(fā)學(xué)生情感、感染學(xué)生情緒有極為重要的影響。以語言的具體運(yùn)用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學(xué)上說，“文章不是無情物”，中專教材中的課文涉及人類情感的各個方面。在教學(xué)過程中，教師的再創(chuàng)造，學(xué)生的再體會，勢必讓生活在現(xiàn)實(shí)中的師生產(chǎn)生種種情感體驗，或愛或憎，或喜或怒。所以，語文教師在對學(xué)生傳授語基知識的同時，還應(yīng)遵循語文教學(xué)“語言形式和思想內(nèi)容統(tǒng)一”的規(guī)律，重視情感教育，將其貫穿于教學(xué)的全過程。

有的語文教師可能會認(rèn)為，只要將一篇文章的寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)講解清楚，就算完成了語文教學(xué)任務(wù)，至于情感教育，是德育課老師的任務(wù)。他們似乎忘了，自己的教學(xué)對象只不過是一群十七八歲的孩子，以他們有限的經(jīng)歷和學(xué)識，不一定能對每一篇文章作出正確分析，更何況，一篇有明確觀點(diǎn)，正確方法，并按一定的結(jié)構(gòu)展開的文章，完全可以是一篇觀點(diǎn)錯誤的文章。因此，如果在語文教學(xué)中只重視形式的一面，不引導(dǎo)學(xué)生研究文章鮮明的觀點(diǎn)和中心思想，以及文中所流露出的情感，只將語文教學(xué)變成有關(guān)的常識課，則顯然背離了語文科的教學(xué)目的。正如葉圣陶先生所說：“徒求之于篇章結(jié)構(gòu)而不采其本，是為以文學(xué)文，恐非善道?！?/p>

語文教學(xué)中的重文輕道現(xiàn)象無疑應(yīng)當(dāng)堅決糾正，加強(qiáng)情感教育是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。贊可夫說過，學(xué)生積極的情感及樂觀的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。因此，注意在語文課上激發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生作意識上的導(dǎo)向，把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽聯(lián)系起來，讓學(xué)生在有限的課堂時空中領(lǐng)悟，融會貫通，師生間就一定能默契配合，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

二

那么，如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？十幾歲的中學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)即直覺性與不穩(wěn)定性，他們往往憑個人好惡感知事物。這種認(rèn)識傾向?qū)е滤麄冊谡n堂上表現(xiàn)為：對自己感興趣的內(nèi)容和話題，專心致志，聽得津津有味；對他們認(rèn)為索然無味的內(nèi)容，則是充耳不聞，人坐在課堂里，心早已飛走了，實(shí)是“身在曹營心在漢”。一位經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀的語文教師，在課堂上應(yīng)以教材為輻射中心，盡可能地拓寬知識面，由此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂上保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，感受教材中的思想內(nèi)容，從而在不知不覺中接受情感教育。

語文教學(xué)中的情感教育主要是通過語言達(dá)到的，一位高明的語文教師，其課堂上的教學(xué)語言必然和教材中的情感基調(diào)同步，很好地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。冰心的《美》的基調(diào)清新爽朗，表現(xiàn)出對美和愛及對人生理想境界的關(guān)注與追求，所以講課時必須以歡快、生動、形象的語言，愉悅的心情感染學(xué)生，領(lǐng)會文章意境美。在分析《義理·考據(jù)和辭章》這樣的議論文章時，就必須使用準(zhǔn)確嚴(yán)密的、邏輯性強(qiáng)的、觀點(diǎn)鮮明的語言，辨清三者之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維，從而在今后的寫作中注意觀點(diǎn)、材料和語言問題。同樣，在講解科技知識的小品文時，注意科技語體的特點(diǎn)，使用生動活潑、凝練簡明的語言，激發(fā)學(xué)生興趣。

在語文教學(xué)中，除了要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言達(dá)到情感教育的目的外，還需教師真心實(shí)意地?zé)釔蹖W(xué)生，才能最大限度地將語文之情挪移到學(xué)生的心靈中，變成學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。

古希臘神話中有這么一個故事，相傳在塞浦路斯，有一位青年國王名叫皮格馬利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像，因為他欣賞雕像的精美，每天含情脈脈地迷戀著“她”，最后雕像竟真的活了。受這個故事的啟迪，美國有位名叫羅森塔爾的心理學(xué)家，于1986年做了一次心理學(xué)實(shí)驗。他來到一所小學(xué)，假稱對該校的學(xué)生進(jìn)行一次所謂“有優(yōu)異發(fā)展可能”的預(yù)測，其實(shí)他什么也不了解，也并沒做什么預(yù)測，僅是隨機(jī)地將一批學(xué)生的名單交給校長和有關(guān)老師，并強(qiáng)調(diào)要保密。八個月后他又來到該校測試時，發(fā)現(xiàn)凡是名單上的孩子，不管原有基礎(chǔ)如何，他們的成績都比其他同學(xué)提高得快，同老師的情感也比其他同學(xué)深厚，而且性格更開朗活潑，求知欲也旺盛。這就是羅森塔爾效應(yīng)，即愛的效應(yīng)。心理學(xué)家證實(shí)，在學(xué)校教育中，教師以期待和愛的情感教育學(xué)生，會使學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自信，從而激發(fā)學(xué)生幸福、歡樂和奮發(fā)向上的主人翁精神。

對于一位語文教師而言，熱愛學(xué)生并非一朝一夕之事，而是必須貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，因為語文教學(xué)中愛的情感，有時是“潤物細(xì)無聲”的，它對學(xué)生的影響熏陶是潛移默化的。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)注意自己的行為，甚至服飾、姿態(tài)、聲調(diào)……這些從側(cè)面表現(xiàn)了教師的內(nèi)在情操，將給學(xué)生以濡染。

語文教學(xué)僅僅生動、有趣是不夠的，它還必須有愛的情感的參與，雖說愛的情感教育僅是語文課教育的一項任務(wù)，但一切語文教育都離不開愛的情感教育的參與，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的一環(huán)。