將數學課堂生活化

高萍

摘 要： 數學來源于生活，又廣泛應用于生活。本文從在生活中感悟數學；數學語言運用生活化；創設有效的生活情境；數學問題生活化；將數學知識應用于生活等五個方面，探討如何將學生引入生活中，切實感受數學的價值，從而真正地理解數學，更熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞： 數學課堂 生活化 學習興趣

數學來源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是小學生應具備的數學素養。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥、脫離學生實際的數學知識還原為取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此溝通數學與現實生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

一、在生活中感悟數學

新課教學要以實際事實為背景，使學生認識到數學問題來源于生活。數學學科對于小學生來說，是比較抽象的，老師在教學時要善于用學生身邊的實際事實作為背景，結合生活事例進行教學，使學生感到學習材料與生活很貼近，從而能以積極的心態投入學習。如在教學《生活中的小數》時，1.交流課前收集爸爸、媽媽和自己的身高的數據，學生交流（例）：爸爸：1米80厘米，也就是1.80米；媽媽：1米62厘米，也就是1.62米；我：1米36厘米，也就是1.36米。2.測量數學書封面的長和寬，學生交流：25厘米9毫米，也就是25.9厘米；18厘米7毫米，也就是18.7厘米。歸納：我們在日常生活中進行測量和計算時，有的測量結果不是整數，需要用小數表示。通過觀察收集的數據和實際操作，學生能以積極的心態投入到學習活動中，并深切感受到生活中隨處可以找到與數學有關的知識。通過這樣的實際問題情境教學，同學們在學習過程中應用了原有知識，解決了生活中的實際問題，嘗到了解決問題的樂趣，應用數學知識的能力增強了，漸漸明白了數學與生活實際緊密聯系，生活中處處離不開數學，數學是一門十分有用的學科。

二、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的方法很多。這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

三、創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，真正實現課的導入“生活化”。教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”—例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”—綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是真實有效的。

四、數學問題生活化

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發學生解決問題的熱情，還使他們切實感受到數學在生活中的原型，真正理解數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課時，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

五、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。如學習了“長方體、正方體的體積”的有關知識后，讓學生計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引入生活中，切實感受數學的價值，才能使他們真正理解數學，從而更熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究.湖南師范大學，2013-12-01.