誘發(fā) 引導 發(fā)掘 增強

盧秀珍

摘 要： 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在小學數(shù)學教學過程中引入“探究性學習”，把課堂還給學生、把時間還給學生、把生命發(fā)展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，實現(xiàn)“知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度”四個方面的課程總目標，使學生的個性在實踐中得到發(fā)展。

關鍵詞： 小學數(shù)學 探究性學習 學習方法

“探究性學習”是指學生在豐富的學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲取知識、培養(yǎng)技能、樹立正確價值觀的活動過程。《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”為此，在小學數(shù)學教學過程中引入“探究性學習”，就是要注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，徹底轉(zhuǎn)變過去教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式，按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導、合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。

一、創(chuàng)境——誘發(fā)探究情趣

現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學家認為：學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。教師應十分重視創(chuàng)設問題情境，在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境中。在教學實踐中，教師要將“問題情境”活動化、生活化，讓學生最大限度地參與到“問題情境”的活動中。在新舊知識的連接處創(chuàng)設問題情境、設置懸念，并根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料，采用各種形式，創(chuàng)設一些富有情趣的問題情境。如在教學《可能性》一課時，我在一個紙盒里放入5個紅色球和5個藍色球，請學生從紙盒里摸球。

師：“在摸球之前請你猜想一下你可能摸出哪種顏色的球？”

生1：“我猜一定能摸紅色球。”

生2：“我猜一定能摸藍色球。”

生3：“我猜可能摸出紅色球，也可能摸出藍色球。”

這些猜測活動很好地刺激了學生的好奇心，我順水推舟，放手讓學生通過親自操作求證。學生在問題的指引下，在好奇心的驅(qū)動下，在嘗試和體驗中好奇心得到了滿足，從而提高了數(shù)學學習興趣。在創(chuàng)設問題情境時，應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學生有可能進行思考與探究，另一方面使其感受到已有知識的局限性，處于“心求通而未達，口未言而不能言”的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的探究欲望。

二、動手——引導探究實踐

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”。這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學中更要注重動手操作。學生只有自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

教師要運用學生喜歡的方式讓他們通過操作、觀察、比較等途徑，調(diào)動手、眼、口、手、腦、耳等多種感官積極參與到認知實踐活動中。例如在《梯形的面積》一課中，我為學生提供一些完全一樣的梯形（上面印有1平方厘米的方格，學生很容易數(shù)出梯形的上底是6厘米，下底是14厘米，高是8厘米），要求學生想辦法求出它的面積，并根據(jù)算法嘗試推導出梯形面積的計算公式。我先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生“八仙過海、各顯神通”，討論時各抒己見，紛紛表明想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：1.數(shù)方格得出面積是80平方厘米；2.分割成一個平行四邊形和一個三角形，計算得出面積是：8×6+（14-6）×8÷2=80平方厘米；3.分割成兩個三角形，計算得出面積是：6×8÷2+14×8÷2=80平方厘米；4.用兩個完全一樣的梯形拼成一個平形四邊形，每個梯形的面積是平行四邊形面積的一半，即：（6+14）×8÷2=80平方厘米；5.沿梯形中位線剪開后拼成一個平行四邊形，計算得出面積是：（6+14）×（8÷2）=80平方厘米；6.分割成兩個三角形和一個長方形，計算得出面積是：8×6+（14-6）×8÷2=80平方厘米。

學生經(jīng)過動手實踐，對梯形面積的計算了解得很透徹，因此分析得頭頭是道、有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力得到了很好的培養(yǎng)。

三、合作——發(fā)掘探究潛能

學生存在差異性，決定了課堂教學應是有差異的教學。探究性學習中生生之間的合作、交流能使這種差異成為一種教學資源。在小組合作交流活動過程中，學生能感受不同的思維方式和思維過程