提高高中生體育與健康課學習興趣的途徑

劉東

摘 要： 興趣是行為的內部動力，是最好的教師，學生的學習興趣直接影響學生的學習行為和學習效果。本文在分析學生為何不喜歡上體育課原因的基礎上，提出從教師選擇教材、改進教法、建立平等的師生課堂環境三個方面提高學生對體育課的興趣。

關鍵詞： 選擇教材 改進教法 師生關系 學習興趣 高中體育課

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提。然而2000年的一份調查表明，學生在回答“不愿意參加體育鍛煉的原因”時，將怕累（54.5%）、沒有喜歡的項目（51.3%）和沒有習慣（50.0%）列為前三位。在對我國16歲以上居民的抽樣調查中有66.74%的人不參加任何體育活動，其中對體育缺少興趣占各種不參加體育活動原因的第三位。這充分說明激發學生學習興趣對上好中小學體育課、培養學生終身體育意識有著重要意義。在與不喜歡上體育課的學生座談中，他們多數會講“我不是不喜歡體育，只是不喜歡上體育課”，究其原因，不外乎“體育課內容陳舊而枯燥、項目難度太大”、“體育課測驗繁多”、“體育課教學程序和教學模式統一僵化”等。今天，在新課標基本理念的指導下，我們如何改變這種現狀培養學生對體育課的學習興趣呢？

一、在教材選擇上下工夫

根據學生年齡、性別和身心發展特征選擇學習內容。很多教學內容確實不受學生歡迎，既陳舊，又不實用；既繁瑣，又不貼近學生生活；既困難，又非常復雜。像滑步推鉛球、背越式跳高、跨欄跑等。他們在經歷了教室內的緊張學習后，來到操場上是想舒緩一下自己的筋骨，發泄一下自己旺盛的精力，絕不是專門來操場上培養組織紀律性的。如果我們不能理解學生的這種原始需求，則學生在幾度失望之后，肯定不會喜歡體育課。對此，我們在選擇教材時應注意面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生興趣、需要和能力出發，激發學生學習、表現和創造的欲望。具體做法有改造現有運動項目、引進新興運動項目：（1）簡化規則，只保留一些能激發學生運動興趣，使學生興高采烈“玩”起來的簡單規則；（2）簡化技戰術，只保留適合學生身心特點的基本戰術；（3）修改內容，去掉不利于學生身體、心理、社會適應三方面健康發展的、學生無興趣的、陳舊的內容，減少競技運動成分，淡化達標式終結性評價方式，不過分強調內容的系統性和完整性；（4）降低難度要求，降低運動難度、技術難度，不苛求動作的細節，減少器械的重量，改變器械的功能；（5）改造場地和器材，使場地和器材適合學生的年齡、性別、身高等特點，滿足學生興趣和需要。激發學生對體育活動的興趣，還必須想方設法地為學生提供參與體育活動的機會。其實，參與是產生興趣的前提，任何人如果沒有機會參與一項運動，就不可能對這項運動產生興趣。我們可以采用以下方法。

1.游戲比賽法。好強、好勝是小學生的一大特點，利用游戲比賽法教學能刺激學生大腦皮層的高度興奮，讓學生的潛力最大限度地迸發出來，尤其是注意力、想象力和創造力，還能令學習內容變得更生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

2.情景教學法。根據低年級學生的心理、生理特點，讓每個小朋友以小動物身份參加比賽，使他們克服膽怯心理，始終保持良好興趣，在輕松愉悅的氛圍中發揮學生的主體作用，認真上好每一堂課。

3.小組合作學習法。在技術技能課教學中，我以學習小組為基本組織形式，利用師生或學生之間的互動促進學習，共同實現教學目標。實踐表明：在合作學習中，由于學生積極參與，高頻交互，使得教學過程不只是一個認識過程，還是一個交往、審美及自我教育的過程，能培養學生的學習興趣。

三、建立師生平等的課堂環境

課堂環境對學習者來說是非常重要的因素，對于絕大多數學生來說，一個優良的課堂環境是非常有利于增強學習效果的。我們面對的是全體學生，絕不是個別精英，絕不是幾個運動尖子。因此，在課堂環境對學習者的影響方面，我們應認真探索。

1.確立學生的主體地位。形成積極的課堂環境，首先應該考慮的是課堂成員之間的關系，即師生關系。有的教師認為，在確立教師在教學中的主導地位的前提下，學生才是學習的主體。這種把主體與主導放在同一層面上比較的觀念是不妥當的，因為主體是學習過程中的地位問題，它的另一面應該是客體，而教學中的客體僅指教材、教具等主體學習中的輔助事物，絕不是教師。主導則是另一個角度的表述，是教師在教學過程中的行為問題，如教師應該在教學活動中對主體進行輔導；在教學活動中主體學習脫離學習目標時，教師需要給予引導；主體學習過程中遇到困難時，教師可以進行必要的指導；主體學習過程中產生問題癥結時，教師應該給予疏導。

2.還給學生空間。所謂師生平等的積極課堂環境，對教師來說，應該在較大程度上給學生一定的自由空間，這空間包括活動空間和思維空間。傳統體育教學在教學過程中是比較嚴謹的，這是由系統化的教學內容決定的，學生不管是否愿意學這節課的教學內容，不管對這節課的教學內容已經掌握得如何，只能按照教師要求的做。如學習籃球的行進間運球時，所有學生必須按照老師事先設定的教學程序按部就班地進行，不管這個學生過去是否已經學會行進間運球，甚至包括已經學會行進間運球的學生，都必須一步一步地練習，這里學生是沒有自由選擇的機會與空間的。同時，在整個教學過程中，如果有學生提出，想學習投籃，或者想學些別的練習項目，是不被允許的。新課標下的體育與健康課，特別提倡一種平等的師生互動關系，在教學過程中學生作為主體，應該可以選擇實現課的目標采用的方法。

3.采用新的評價方式。當然，積極的課堂環境，還表現在師生之間的對話方式、學生之間的相互合作、師生共同進行創造性勞動等方面。如教師對學生課堂上的表現的評價總是通過語言表達。體育教師常常“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足，認為這是一種客觀事實的反映，這本來無可厚非。但是，如果變換一種語氣表達自己的觀點，就會達到更好的效果。譬如一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，在傳統教學中，教師可能會說：“動作質量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準。”這叫“實事求是”。