對大學英語教學現狀的分析與思考

彭歡

摘 要： 大學英語教學實施以來一直為師生所關注，但教學效果并不盡如人意。本文試圖通過對現階段大學英語教學過程中種種問題的分析，找到可以增強其教學效果的途徑，使大學生真正成為適應國際化需要的人才。

關鍵詞： 大學英語教學 現狀分析 解決途徑

大學英語教學多年來一直備受關注。由于全球化的影響，人們普遍認為作為一名大學生，必須具備相當水平的外語知識才能適應以后工作生活和娛樂的需求。然而，某些大學畢業生的英語水平卻并不盡如人意。下面通過對大學公共英語教學現狀的分析，尋找可能的解決途徑。

一、大學英語教學的目標和要求

《大學英語課程教學要求》規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，大學英語教學一方面要為培養具有國際視野、跨文化溝通能力的高層次人才服務，另一方面要幫助學生獲得具體的語言交流技能[1]。

然而，在實際大學英語教學中，這個目的并沒有具體量化的評價標準，多數學校和教師仍然習慣以考試成績作為衡量學校教學水平和學生英語水平的標準，在此前提下，大學英語四六級考試多年以來一直是許多學校教師教學和學生學習的明確目標，過級成為一個硬性要求。在這種情況下，四六級考試實際上成了大學英語教學的一個硬性要求和“隱性課程大綱”[2]。

二、大學英語教學現狀和問題

1.從主觀方面說，在教師和學生兩方面都存在一些問題。

從師資方面說，雖然大學英語教學隊伍的力量比以前有較大提高，但是相比其他學科專業，大學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結構仍然不平衡[3]，這就使得部分高校在大學英語教學實踐中出現有心無力的現象。

從生源方面來說，由于連年擴招，大學新生的入學水平比以前有所下降，學生英語水平差距擴大，英語能力水平參差不齊，不利于教學。另外，學生基于各人興趣、專業等原因，對英語學習的主觀能動性有較大差別，這影響到英語教學的成效。

2.從客觀方面說，現今的大學英語教學存在教材選擇、課程設置、教學手段、考核方式等方面的問題。

目前我國大學英語的教學不論專業為何，都以基礎英語的學習為主，以最終是否通過四、六級測試評定學生的學業水平。因此，部分學校會為各專業學生選擇統一的基礎英語教材。然而不同的專業（以對外漢語專業與土木工程專業為例）對學生英語的側重和要求顯然都大不相同，考慮到并非所有學校都后續開設專業用途英語課程，籠統寬泛的單一教材顯然不是最佳選擇。

現今高校英語課程的安排，多數為了適應課程要求中關于聽說能力的要求，多在原有精讀課程的基礎上增設聽說課程，然而一周四到六學時的課程安排，并不能讓課堂教學達到預期的效果，而作為輔助手段的自主學習，也并沒有得到有效實施。

基于大班授課、學生水平分化、授課任務等原因，某些教師在上課時仍不得不采用以講授為主的教學方式。雖然能輔以多媒體教學等授課方式，但仍難以避免陷入教學流于程式化，教學手段單一的情況。

檢驗大學英語教學的效果，多數學校仍然采用傳統的考試考核的模式，以單張試卷的成績作為考核的主要標準。雖然有教師考核作為補充，但反而成為學生順利通過最終考核的便利手段，并未達到理想的效果。

在以上多個方面的共同作用下，某些學生發現，經過大學階段的英語學習，他們的英語能力并未得到有效提高，教學效果無法讓人滿意。

三、解決大學英語教學中的問題的對策

要改變大學英語教學差強人意的現狀，有必要對以上問題進行改正。

1.要解決主觀方面的問題，應通過有意識地提高自身達到要求。

學校要為教師提供各種便利，而不是一味強調科研的重要性，提高對教師授課的要求。教師自身也要努力提高自己的職業水平，高質量地完成各項授課任務。平時教師在學校可以采取“老帶新”、聽課互評等方式取長補短，并積極參加校外的各種培訓、深造、訪學等活動，提高自身的水平。針對學生水平及興趣的差異，學校可考慮在按班級上課的基礎上，按照學校的具體情況進行適當調整。比如以不同水平、不同要求、不同目的等為標準分別開設不同的必修、選修或網絡輔導課程等，使水平較低的學生不至于跟不上進度，而水平較高的學生不至于停滯不前。

2.對于那些客觀存在的問題，應該采取多種手段予以修正，以期達到理想的教學效果。

在教材的選擇上，可以根據學生專業和興趣的不同，全校以某一基礎教材為主，各專業根據不同要求輔以其他資料作為補充，這樣更能照顧學生的具體需要，也更易引起學生的共鳴。在課程安排中，除了以班級授課作為主要形式，以自主學習作為輔助手段外，還可以補充網絡遠程教學甚至以其他學生更愿接受的交流方式（如QQ，微信）進行，便于督促和輔導學生平時的英語學習，從而增強教學效果。而在課堂上教師應嘗試多種教學手段，采用教師講授，師生、生生互動，小組合作，學生主講等多種形式，并注意避免教學流程的單一化，以期優化課堂教學效果。最后，在最終考核中，可以采用多種考核手段，制定細化具體的考核制度，真正檢驗教學效果。

綜上所述，大學英語教學在現階段還存在不少影響其效果的制約因素，應客觀分析其原因，根據學校實際情況，找出具體可行的解決途徑，培養出更能適應社會需要的人才。

參考文獻：

[1]束定芳.大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教？[J].外語界，2010，6：27.

[2]蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學，2012，3：7.

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向.中國外語，2011，9：10.