提高農村初中英語課堂教學有效性的思考

劉英 吳浪

摘 要： 本文以提高英語課堂教學有效性為論述重點，闡述創設和諧情境、任務探究、策略反思等方式對優化教學過程與方法的促進指導意義。圍繞學生的英語學習發展需要實施多元化教學模式，引導學生在自主學習和主動探究過程中增強認知感悟，形成正確學習思維和語言感知，指出提高農村初中英語課堂教學有效性對實現課程教學三維目標和提高學生英語表達綜合運用具有指導價值。

關鍵詞： 初中英語 教學有效性 教學策略

農村初中英語教學更注重學生的語言基礎知識和基本技能培養，要求學生在掌握英語文化知識基礎上更主動地學習和使用英語。在教學中存在師生角色定位不準、主動交流不暢和自我調整不夠等問題。究其原因，未能從學生的學科學習發展需要和教學過程優化中采取行之有效的策略方法，出現高耗低效現象。圍繞課程教學目標要求，關注有效性教學策略方法的運用，在充分激活學生學習英語主動性和激情的基礎上提高課堂教學效率，促進學生知識技能的生成發展。

1.圍繞學生需求創設和諧課堂情境

尊重學生的英語學習差異，為他們提供民主、平等、和諧的學習情境，能在激活他們學習主動性和積極性的基礎上，更好地豐富教學過程。圍繞學生的英語學習發展需要，為他們創設富有情趣的課堂學習情境，有效激活他們的學習信心和動力。

應圍繞英語教學資源創設與文本相似的情境，引導學生在接近真實的語言學習環境中主動表達和積極交流，拓寬學習視野，發散思維；營造寬松愉悅的學習環境，讓學生在自由、自主、自信的學習環境中大膽表達思維，主動說出心聲，有效激活學習內驅動力；關注學生的英語表達，多給他們提供富有啟發性和激勵性的思考話題，讓他們在主動探究的過程中不斷強化認知感悟，提高語言表達綜合運用能力。建立在學生學習需要基礎上的和諧課堂情境的創設，更能激活學生多元化學習思維情感，讓他們在主動實踐的過程中深化認知，強化學習效果。

創設和諧情境，能使得課程教學更具人文性、更情景化。例如，教學《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”時，圍繞學生對友誼的不同看法，以“Whats the character do you like best？”幫助學生主動表達思維，讓學生在自主閱讀文本的基礎上發現更多問題。同時，可引導學生從與朋友交往的有趣事情中，圍繞“What do you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”自由表達，可引導學生運用演講、講故事等方式自由陳述，深化理解感知。

2.突出任務合作探究，深化感知體驗

英語課堂教學過程是師生對教材文本研讀和探究過程，體現了一種互動交流和合作探究性。以任務合作探究優化教學過程，不僅能夠在豐富學生思維情感的基礎上讓學生主動發現問題、探究問題，還能夠使得學生在交流中強化認知感悟，為形成理性思維奠定基礎。

教學中突出任務引導性，讓學生在互動交流中大膽探索和主動交流，能有效深化認知感悟。圍繞學生的學習差異和課程知識重點，針對學生學習中的疑難問題，精心設計探究具有多樣化和差異性任務，鼓勵學生在參照選擇過程中主動把握學習要點；關注學生的自主學習和互動探究，建議學生在團隊合作探究中嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現，激活理解感知思維；引導學生針對任務話題進行綜合考慮，鼓勵他們提出質疑和觀點，引導他們在自我主動質疑探究中主動探究。這些任務的運用能在活化教學過程中，給學生提供動感十足的學習空間，激發動力。

任務互動探究，使得課堂更富有情趣，解決農村初中教學設備匱乏問題。例如，教學8AUnit 2School life的“Reading A School lives”時，可建議學生根據自己的見識，圍繞“How much do you know about foreign school life？”為學生提供自由表達的機會。在此基礎上，可引導學生閱讀理解，運用同桌交流的形式解決“Whatre characters about life in a British school/life in an American school？”等問題并深化理解。在此基礎上，要求學生運用小組合作的形式，圍繞“Which school life do you like best？”進行主動交流，以此更好地學習運用文本表達內容。

3.注重策略反思指導，提高發展能力

要求學生在自我總結和歸納的基礎上發現自身在學習中的得失是提高學生英語學習自覺主動性的有效辦法。通過反思總結，不僅能幫助學生發現問題，更能使學生在自我總結中調整學習策略，養成良好的學習習慣。

在反思運用中，教師可注重多樣化策略指導，引導學生在資源、交際、調控等學習過程中主動概括總結。要求學生在學習中按照合作探究中發現的問題，反思自己的學習思維、表達過程、互動交流等，幫助他們有效活化認知感悟；建議學生針對自己的問題，主動與同學、教師對話，引導他們在自我相互交流中不斷總結學習思維方法，提高綜合語言運用能力。這樣的反思能使得學生帶著問題進入課堂學習，養成主動歸納和深入反思的良好習慣，促進知識技能內化生成，滿足多元發展需要。

如上所述，圍繞提高農村初中英語課堂教學有效性優化教學過程和方法，應該在明晰師生角色定位的基礎上，發揮學生的主觀能動性，開發潛能，嘗試合作探究豐富教學過程，幫助學生在增強認知體驗，轉化為主動實踐運用自覺。提高英語教學有效性是課程倡導的面向全體學生全面發展的必要要求，也是教師在教學中值得深思和實踐的課題。

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