高職《煤質檢驗》課程的項目化設計與教學實施

石建萍++袁麗偉

摘要：煤質檢驗是煤炭深加工與利用專業的專業核心課程，是集理論與實踐于一體的課程。根據高職教育的人才培養特點，針對原課程教學效果不佳的現狀，對該課程教學進行項目化改造的探討和研究。

關鍵詞：煤質檢驗 項目化 教學實施 教學評價

煤質檢驗是煤炭深加工與利用專業的專業核心課程，是基于煤炭企業質量檢測工作過程的學習領域課程，對培養本專業學生從事煤炭企業質量檢測工作的核心能力起到至關重要的作用。根據內蒙古自治區的“8337”發展思路——建設面向華北，服務全國的清潔能源輸出基地和煤化工示范基地[1]，煤炭將發揮很重要的作用，煤質檢驗不僅在專業教學中很重要，在服務地方企業也必將發揮很大的作用。

隨著高職教育教學體系的逐步深化發展，高職院校越來越重視其課程體系建設，積極運用各種現代化教學手段，優化課程結構，加強教學管理，以提升其教學水平和人才培養質量。所謂高職課程項目化，就是指高職院校在堅持人才培養導向的基礎上，將高職人才培養與地區經濟發展有機結合起來，利用設計教學項目的方式不斷提升其課程教學質量，以提高其人才培養的專業性、針對性、地區性[2]。原《煤化學》課程理論繁多、枯燥，學生學習興趣不濃，以被動學習和應試學習為主，嚴重影響學生的檢驗技術能力的培養和對專業的熱愛程度，急需進行教學改革[3]。

1 進行崗位需求調研，確定能力培養目標

高職院校為進一步明確當前企業的崗位需求，制定科學的人才培養目標，以提升其人才培養的針對性，進行了企業崗位需求調研。在進行調研時，高職院校以企業的采制樣、煤質化驗崗位為重點，根據其具體崗位工作內容，分析了各工作崗位的典型工作流程及職業行動能力，并參考相應的國家標準，確定該課程需要完成的能力培養目標主要是：會根據具體情況采集煤樣，會使用相關的分析儀器進行煤的工業分析、元素分析、黏結性指標的測定、煤炭活性的測定以及未知煤類別的確定，并能給出煤質化驗報告單。

2 整合教學內容，強化能力培養

為了實現上述能力培養目標，高職院校對煤質檢驗課程內容進行了整合，以煤質檢驗崗位的工作過程為導向，將煤質檢驗崗位的職業技能分解成各項基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的項目，組織教、學、做一體化教學。根據煤質化驗崗位職業能力分析，設計了以下六大項目，并細化為十六個任務。（表1）

項目安排從易到難，每個項目中包含若干個訓練任務，每個任務都是按實際工作過程設計的一個完整的工作過程，共同構成了煤質化驗工所需的全部崗位知識與技能。前幾個項目包含的都是單一的工作任務，最后一個煤的類別確定與用途分析是綜合性的任務，需要根據之前學習的全部知識和技能進行設計并實驗，使學生很好的將所學知識與技能融會貫通。

在授課時，教師主要采用項目教學法、輔以引導教學法、角色扮演法等，適當地在各教學環節融入標準、規范、協作及質量體系的內容，將該課程逐步建設成為集職業素質培養、專業能力鍛煉以及綜合素質提升為一體的課程，強化能力培養目標。

3 典型項目的實施過程

在制定教學項目計劃時，教師必須從其內容、學時、特點出發，選擇合適的教學方法與手段進行，如頭腦風暴法、分組討論法等。教師可針對不同的教學手段設計相應的教學實施過程，以此實現不同的能力目標、知識目標和素質目標。每個任務的教學過程大致按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟進行[3]。以商品煤樣的采集這一任務為例，簡述項目的實施過程。

①確定項目任務：教師下達任務，下發任務書。設計一個案例，通過引導問題的形式，指導學生進行資料的收集。學生以自由組合的形式分組，每組2至3人，不宜過多。

②每個小組根據給出的任務信息，展開討論，學習與任務有關的理論知識如采樣的基礎知識與概念、煤樣的采取的一般程序，選定工作方法。教師在此過程中起到輔助作用，根據學生的實際情況，可適當地集中講解相應的理論知識。如采樣的一些概念的含義、采樣精密度等。

③各小組根據任務搜集相關資料。例如商品煤采樣的步驟、需要采取子樣數目的確定方法、需要采取子樣位置的確定方法、方法準確度的判斷方法、所使用的工具。

④各小組根據已有資料設計實施方案。教師檢查和指導學生的設計過程，引導學生正確理解資料內容，一起分析方法是否可行、工具是否完備、分工是否合理可行。

⑤分組去現場實施。去校外實訓基地，某煤炭企業的儲運部進行商品煤樣的采集。隨時觀察，及時給出安全方面的提示，必要時更正學生的錯誤操作，并通過整個實施過程中每個學生的表現進行成績評定。

⑥將自己采的樣品標號并儲存，并采取答辯的形式匯報采樣方案，進行任務考核。設定考核方案時，應以設計思路、方案的嚴密程度、以及過程中表現的積極程度、與他人配合情況等為評分標準，最大限度的做到過程性綜合評定，激發學生的學習熱情。先由學生自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

4 設計合理的教學評價方法，充分激發學生學習主動性

在成績評定過程中，不但要體現學生知識水平，更要重視學生的學習能力、知識應用能力、對問題的分析能力和實際操作能力的考評。

成績的評定方式多樣化。好的成績評定方案應能根據完成工作任務情況，全面考核學生對技術操作的掌握情況。課程考核包括項目教學過程考核、項目教學報告書、學生自評成績、綜合測試成績和學習總結成績五部分。每一部分考核分數占不同的權重，過程性考核權重應較大，體現能力和應用技能的培養，引導學生在工作過程注意過程的規范化和標準化，體現職業技能培養。

5 項目化教學改革的建議

5.1 優化項目設計，明確崗位能力鍛煉目標

項目化教學的核心是項目的設計。項目的設計需要進行大量的企業崗位調研，根據對應崗位的典型工作任務，序化教學內容，同時在課程中引入煤炭企業工作規范、企業典型項目和相應的國家標準，力求課程建設與職業崗位能力需求同步。

5.2 合理安排項目內容，實現任務制定與企業崗位對接

合理選擇設置項目內容，每個項目之間層層深入，由淺入深，不斷細化項目內容。每個項目內容都應與生產實踐零距離對接，實用性強，學生的學習積極主動性強，才能實現教學改革的意義。這就要求教師走出校園，深入企業了解企業的實際化驗流程、項目與分工，同時關注最新技術信息，了解化驗儀器與技術的更新。

5.3 建立健全項目考核評價機制

為保證項目化教學的圓滿完成，高職院校除了要逐步優化項目設計和內容安排之外，還必須建立健全項目考核評價機制，科學評價項目化教學的實施效果，并積極改進其不足。考核的主要內容有學生的專業能力、實踐技能、團隊協作能力、職業素質等。同時，在考核時，學校還要做到個人考核與團隊考核的有機結合，防止出現“吃大鍋飯”的現象。

參考文獻：

[1]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（11）.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]張松斌.高職專業課程基于真實場景的項目化設計探究——以《化工工藝概論》課程項目化設計為例[J].職業技術教育，2012（26）.

[4]路文娟.高職類課程項目化設計[J].科教導刊（上旬刊），2014（02）.

作者簡介：石建萍（1985-），女，山西偏關縣人，錫林郭勒職業學院，研究生，應用化工技術教研室主任，研究方向：化學檢驗。endprint