試論寫作命題理念的更新

高鳳妹

內容摘要：寫作命題存在隨意性、盲目性、成為屢治不愈的頑疾，突破口在于寫作命題理念的研究。有了正確的理念，就能給予命題以宏觀上的指導，命題就有了目標與方向，對各類學校寫作教學來說， 要改變低水平的寫作教學狀況，寫作命題理念應進行相應的更新，以更好的提高寫作教學效能。

關鍵詞：寫作 命題 理念 更新

語文學、寫作學家潘新和教授在他的《再論高考寫作命題的理念》文章中說：高考寫作命題存在隨意性、盲目性、成為屢治不愈的頑疾……寫作命題改革固然千頭萬緒，但其突破口在于命題理念的研究。有了正確的理念，就能給予命題以宏觀上的指導，命題就有了目標與方向，以不變應萬變。就不會像今天這樣改來改去，仍顧此失彼、不得要領。[1]高考寫作命題理念需要更新， 在新課程理念下，對各類學校寫作教學來說， 要改變低水平的寫作教學狀況，寫作命題理念也應進行更新，以更好的提高寫作教學效能。

一.命題要成系統和序列

一個優化的系統是由一種有機的組合構成的，各構成因素要產生一種連續性、互動性的作用，共同實現某種機能。序列是指按一定的目的序化的行列。寫作命題要想取得良好的教學效果，就要注意使每一個階段的寫作命題構成一個科學的系統和序列。

過去人們探索的命題序列設計的方法主要有三種：一是以文體為序，二是以知識為序，三是以能力為序。首先是以文體為序。梁啟超曾把一般文章分成記載文和論辯文兩大類，他主張“最好每學年前學期授記載文，后學期授論辯文，年年相間。其次是以知識為序。這在國外已經流行，國外有些教材就是按選詞——造句——構段——謀篇這樣四個環節來指導學生進行訓練的。再次是以能力為序。目前，以“能力”為序的作文訓練體系大至有三種類型：一種是“觀察——分析——表達”的三階段訓練體系；一種是“搜集材料——整理材料——書面表達——文章修改”的四階段訓練體系；另一種是“審題——立意——選材——布局——表達（又分若干細目）——修改”的多階段訓練體系。”[2]

作文命題序列應根據學生的身心特點，及心理變化規律來安排。序列要能為真正發揮學生寫作的自主性、主動性、創造性開創全“新”的路子。具體要求體現在整體訓練與單項訓練配合上。單項訓練與綜合訓練相結合是目前國外寫作教學呈現的趨勢，“各國實踐證明，單純的寫作單項訓練和沒有分解的綜合訓練都不利于學生寫作能力的提高，大家正日益重視單項寫作訓練與綜合訓練的統一。”[3]美國作文教學重視單項寫作訓練，單項寫作訓練與綜合訓練配合得很好，如美國的寫作教材《提高寫作技能》的作文片段教學：寫中心句，并且發展它：1、準備十個能夠用作記敘性段落中心句的句子，并列出表來。如果你是在一個小組里寫，或是與一個伙伴合作，那么，和另一組交換一下，看看那一組的想法最受歡迎。用下面的句子開頭：噪音污染是美國危害最嚴重的問題之一，舉例說吧。2、在課堂上，利用15-20分鐘時間把一個中心句展開成一個敘述性段落。3、準備好用半節課時間討論這些記敘性段落以及賦予它的含義。別人念作品時要作筆記，這樣，你便可以就下面的問題表明你的看法：他的段落有意義或觀點嗎？在第一句里，作者有沒有暗示或說明它？段落的其余部分是否緊緊扣住了中心句？他的描寫有沒有給你留下印象？為了使思想發展順利，重點不致轉移，每個句子是否都與上一句緊密銜接？[4]這種訓練體系，旨在使學生的作文各個句子寫得條理清楚而又靈活多樣；段落劃分正確而又不拘于框框；整篇文章寫得通順流暢而又有個性。有了片段教學的充分蓄勢鋪墊，寫大作文就不困難了。“重視文章結構的學習指導是美國寫作教學的常用方法。”[5]美國寫作命題有一個相對完整的訓練系統，作文訓練題型既有分解，又有綜合，從片段、段落到文章，跨課程的寫作，各種領域的寫作，都自成體系。如說明文分以下幾項進行訓練：表述中心觀點——說明材料的條理化——怎樣開頭——統一和中心——段落間的過渡——提要式結尾——正式作文。這種科學的寫作訓練程序是我們所缺乏的。

總之，命題要成系統序列就是為了在教師充分發揮主導作用的同時，能充分體現學生學習的自主性，從尊重學生的寫作主體性出發，有目的、有計劃、有系統地讓學生進行作文，避免作文訓練的盲目性，要求教師作文命題的設計，要納入整體的訓練系列之中，要有明確的針對性和較大的覆蓋面，還要考慮到教學進程、學生思想基礎、心理狀態、及學生寫作水平提高的狀況等因素；進行不斷的調整，以提高作文教學效率。

二.命題的題材要多樣化

葉圣陶和王伯祥在《對于小學作文教授之意見》一文中說：作文題目應引導學生廣泛取材，“不特學校中之所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，與學生接觸而引起其思想感情者，均可為文題之材料。”[6]

寫作命題內容脫離實際或單一，既不利于培養學生的寫作興趣，也不利于培養學生的能力素質。命題題材的多樣化可以使學生的思想認識由封閉走向開放，為學生的寫作提供廣闊的寫作空間，有利于從各方面培養學生的創造性寫作能力。

命題的題材可從以下幾個方面著手：

1.取材于各種讀物、刊物。阮真為擬題提示了5種可以利用的機會：利用學生的實際需要事項；利用讀物；利用定期刊物；利用校內服務事項；利用社會服務事項。他認為這些方法：“總說一句，就是要生活化，實際化。有實際生活需要的機會，我們固然要利用；沒有實際生活需要的機會我們也要假設環境，造成機會，去做問題設計”。作文命題能做到實際化，使學生感到作文是生活的需要，自然會受到學生的歡迎學生自然會喜歡寫作，會努力把他寫好。

2.取材于日常學習生活。如：2004年湖南的高考作文題目：家庭教育對青少年的成長無疑具有舉足輕重的作用，你對家庭教育一定有自己的感受和思考，請以“家庭教育”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，就較為符合這一要求。《中學語文教學大綱》指出：“作文要注意學生生活、思想和學習的實際，培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。”作文命題做到生活化，緊密結合學生生活實際，向符合學生認識水平和思維規律的正確方向發展。endprint

3.跨學科寫作。近年來，在美國興起了一種新的寫作試驗方案“為學習而寫作”——把寫作作為其他課程的學習工具。這種方案認為寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其他課程的一種手段。當學習者使用寫作這一工具參與其他課程學習時，一方面加深了對該課程的理解，另一方面，在這種真實的寫作中也提高了語言表達能力及邏輯思維能力和認識能力。寫作與其他學科緊密聯系，重視跨學科寫作，擴寬語文學習和應用的領域，使學生在不同的內容和方法的交差滲透和整合中開闊視野。這是值得我們學習的一種寫作教學觀念。

4.想象類型題材。想象類命題如：《二十年后的我》，讓學生展開想象的翅膀，去規劃明天的生活。《為學習寫作》中有一個教學實例：假設你是一個17世紀末從英格蘭來到北美的移民。你和與你同來的人并不愿意象先到的人那樣在沿海地區建立家園，而愿意到深入到內陸去開發。你在設想一下，如果美國的地理正好顛倒過來，即西海岸離歐洲近，美國將是一個什么樣子。你所要開發并定居的地方坐落在如今的亞利桑那州。你的任務是對這一開發并定居的過程作一個記錄，就像一個親身經歷者或者目擊者一樣。你可以集中描寫整個過程的某一方面，諸如交通困難、氣候、遭遇美洲土人、農業經濟等隨便什么。但請記住，你正試圖寫一個不僅使你同學感興趣的故事，同時也是當北美的地理重新安排之后，一群剛剛踏上北美大陸的人所可能看到和經歷的真實情況。[7]寫這類想象作文能刺激學生獲得知識的渴望；鍛煉學生想象性思維；為綜合新舊知識提供了可行并有趣的方法。

命題題材的多樣化較為關注學生寫作的主體性，體現注重人文精神培育的課改理念，能有效的避免命題的虛擬化、雷同化與模式化，滿足學生實用性、審美性等多方面的寫作需要。

三.命題不宜空泛或抽象

命題抽象、空泛的弊病有二：一是空泛的命題寫了也沒多大用處，與現代社會交際不相適應。目前，國內外作文教學呈現出注重實用的趨勢。“根據現代社會交際特點安排寫作教學正越來越多地受到各國的重視。一般認為，能力源于活動，通過結合實際活動進行寫作，這樣培養的寫作能力才能真正適應社會。”[8]二是空泛的命題學生無法寫好。大題目和只給題目范圍是有區別的，題目雖可大可小，可主觀可客觀，但一定要具體。胡適說命題須避免太抽象、太籠統如愛國等題目，最能養成夸大的心理、籠統的思想。不利于培育學生健全的人格和求真、立誠的寫作態度。所以，最好的方法就是結合實際活動進行寫作命題，命具體的題。德國的作文命題就很切合學生的實際，命題大多以“我”為主人公，如《第一次單獨旅行》《有一次我是如何出丑的》《我是如何使某人生氣的》《我最喜歡的運動》《報紙和我》等，但不是命題中有“我”出現就說明貼近了學生的實際生活，如從我國近些年的高考作文命題，由剛剛恢復高考時“我的心飛向毛主席的紀念堂（1977年河南卷）”“我在這戰斗的一年里（1977年北京卷）”“速度問題是一個政治問題（1978年全國作文改寫試卷）”到90年代的“嘗試”“戰勝脆弱”等等，大都要求他們說的是他們不一定想說的話，只是表面上似乎貼近了學生的生活和學習，而實際上這些生活有的并不是學生確有感悟的，不能激發他們的表達欲。

四.多擬研究調查類及文學審美類命題

目前，實用性、研究性寫作成了培養提高學生寫作能力的主要方式之一。這種命題增強了學習的興趣，學生可以主動的去學習；可以增強團隊精神，提高各方面能力；體現了自主性、主體性、是興趣所在；在未來的工作中，許多事情需要調查研究，可為將來工作打基礎；知道了寫文章要真實，對事物要有觀察力，還要懂得思考問題；重要的是實踐，有了實踐才有了感悟，有了感悟就有了收獲；懂得了人生需要一份執著、一份熱情、一份耕耘、一種信念，本著對成功的渴望鍛煉了自己的耐心，開拓了視野，敏捷了思維等等。比之于枯燥無味的課堂作文，學生更愛寫研究性、調查性命題。在寫作中又可與其他學科緊密聯系，與社會緊密聯系，擴寬語文學習和應用的領域，使學生在不同的內容和方法的相互交差滲透和整和中開闊視野，提高學習效率；有利于學生獲得現代社會所需的語文實踐能力。這種研究性寫作是值得提倡和鼓勵的。

寫作不僅要面向生活，更重要的是面對心靈、精神的需要。各類學校對文學寫作都存在一個錯誤認識就是：把寫人、記事的記敘文等同于文學審美寫作。這里需要強調的文學寫作是指童話、散文、詩歌、小說、科幻作品、戲劇、文藝評論等，要按文學的體式去要求學生進行寫作。中學人教社新版的語文教材對應用文比較重視，可文學寫作量還是不夠。文學寫作僅在初中第五冊開始涉及小小說、詩，然后在高中四冊涉及粗淺的短評、詩歌、傳記、小小說。高中五冊涉及綜述、寓言故事與科幻小說、自然科學小論文、社會生活評論。我認為文學寫作宜早開始，學生練筆階段在小學時完成，到初中就不再要求學生寫記敘文了，而是改教學生寫散文，從初一就開始指導學生象作家一樣進行寫作，并樹立學生的發表意識。像作家一樣的寫作會讓學生感受到心靈是自由的，思想是不受限制的，在寫作中學生能真切的感受到言語表現的成就感。

五.完成時間要充裕

寫作分三階段——前寫作、寫作、后寫作三個階段，前寫作階段的準備是關鍵，需要查閱相關資料，收集寫作素材，要醞釀、構思作品，如果不留給學生充裕的時間而要求學生當堂完成作文，學生只好生搬硬造一些東西來搪塞老師，又如何能提高學生的寫作水平，完成寫作的教學目的呢？目前，學生寫作中普遍存在的困難是沒什么可寫，究其原因，最大一點就是：教師不敢放膽讓學生到生活中去尋找作文材料，而是把作文訓練空間完全限定在語文課或作文課內。這種注重形式，在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有壓力，學生是為作文而作文，除了要“迎合”教師的命題意圖外，文章本該有的個性特點和生活氣息蕩然無存。而寫作命題就應該更多的考慮如何才能培育學生健全的寫作人格，使學生在寫作中能真切的感受到人的尊嚴和言語表現的可貴，因此，命題作文不應要求短時間當堂完成。endprint

梁啟超就竭力反對作文只追求篇數而不講實效的做法，他力主少做，留給學生較充裕的時間做。他說：“現在中學生至少一星期做一篇作文，不但中學生做不好，便叫我做也必定越做越不通。我主張每學期少則兩篇，多則三篇，每一篇要讓他充分準備，使他在堂下做，看題目的難易，限他一星期或兩星期交卷”[9]以上可以看出梁先生主張作文需讓學生有充分的準備，讓他在堂下做，也就是要有充裕的時間。除此之外，他還強調了“每次必將一種文做通”講實效的精神。他認為在篇數上，“與其做得多而使師生都感到疲憊困乏，不勝其苦，因此不能不草率應付；就不如少做幾篇，抓細抓實，反復琢磨，反復修改，作一次就讓學生真正明白做文章的規律。”[10]他主張，在篇數上與其作得多而草率應付，使師生都感到疲于拼命，倒不如少做幾篇抓細抓實，做一篇有一篇的收獲。[11]要做到這樣，命題給予學生充裕的時間就顯得十分的必要。

日本作文教學就是采用這種講求實效的方法，命題時留給學生十分充裕的時間，每學期安排一個作文單元，一個單元安排一篇作文的做法，如第一學期：指導篇目是《采訪沖繩戰爭》。要求學生以一定的材料為依據，表達自己對事物的看法。第二學期：指導篇目是《修學旅游記》。寫作素材要求學生在旅行中注意提取。第三學期：指導篇目是《童年時代回憶錄》。要求家長談談對自己孩子成長過程的想法，并勉勵孩子繼續進步的話，從父母的談話、家庭紀念冊和自己的日記里取材，采用適當的表現形式，使寫作動機與寫作效果一致。[12]作文命題上留有充裕的時間，就可讓學生多參與社會實踐，調查研究，了解人生。日本作文命題上還是比較重視質，重視實效的。因為會寫大文章，寫小文章自然不費力，會寫小文章，不一定會寫大文章。

當然，留有充裕的時間不等于放任，要分階段、步驟，進行指導檢查、落實促進，對學生的寫作過程進行全程跟蹤指導。

注 釋

[1]潘新和：《再論高考命題理念》。

[2]顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社。

[3]倪文錦、歐陽汝穎：《語文教育展望》，華東師范大學出版社。

[4]威廉.w.韋斯特：《提高寫作技能》，福建教育出版社。

[5]倪文錦、歐陽汝穎：《語文教育展望》，華東師范大學出版社。

[6]范守綱：《作文題型研究》，華東師范大學出版社。

[7]葉軍等：《為學習而寫作》，見《寫作指引》，上海教育出版社。

[8]倪文錦、歐陽汝穎：《語文教育展望》，華東師范大學出版社。

[9]梁啟超：《作文教學法》，見《中國近現代名家作文論》，文心出版社。

[10]顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社。

[11]顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社。

[12]夏承虞選輯：《九國語文教學資料》，東北師范大學出版社。

基金項目：福建省教育廳課題《高職院校寫作教學現狀分析及應對策略》（JA12444S）

（作者介紹：福建生物工程職業技術學院副教授，主要從事高職語文教學）endprint