“幕課”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育訴求與創(chuàng)新范式突破

朱建新+朱劍萍+宋柏紅

導(dǎo)讀：教育部辦公廳關(guān)于《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號(hào)）對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定：通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。但我國創(chuàng)業(yè)教育目前仍面臨教學(xué)目標(biāo)不能全面落實(shí)到現(xiàn)狀，因此，就如何轉(zhuǎn)變觀念、開拓思路、創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育展開相關(guān)研討很具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幕課 創(chuàng)業(yè)教育 企業(yè)主導(dǎo) 核心競爭力

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.023

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的訴求

創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)著為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)提供專業(yè)準(zhǔn)備的重任，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的重要手段。理想的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是以思想碰撞為主的互動(dòng)教學(xué)方式，然而我國創(chuàng)業(yè)教育與理想仍存在差距，那么創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與理想存在怎樣的差距？大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的訴求又是如何？

本文針對這一疑問進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，在總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)教育存在如下訴求：

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容滿意度方面，49.16%的學(xué)生反映一般，10.50%的學(xué)生反映較差，4.69%的學(xué)生反映很差，被調(diào)研的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容普遍不滿意；在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法滿意度方面，46.44%的學(xué)生反映一般，10.38%的學(xué)生反映較差，3.56%的學(xué)生反映很差，可知學(xué)生對目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法滿意度比較低；在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果滿意度方面，45.31%的學(xué)生反映教學(xué)效果一般，12.50%的學(xué)生反映較差，4.69%的學(xué)生反映很差，學(xué)生對提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的訴求比較高。[1]

在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)障礙的認(rèn)知方面，44.12%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不夠，38.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有好的創(chuàng)業(yè)方向，開拓市場困難，16.18%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)缺乏合作精神；在對大學(xué)里參加何種活動(dòng)有助于的創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知方面，22.79%的學(xué)生選擇了學(xué)校安排的實(shí)習(xí)，45.59%的學(xué)生選擇了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，43.38%的學(xué)生選擇了兼職，33.82%的學(xué)生選擇了模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，說明學(xué)生普遍希望能有更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

由此說明，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育仍遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)，處于較為尷尬的地位，難以滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的訴求。

二、創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向

創(chuàng)業(yè)教育是試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育，創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值來自于教育本身所承載的終極目的，即應(yīng)滿足所有參與方的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育最重要的是喚醒潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們在自我意識(shí)的覺醒中自覺地去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在探索與實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造力。[2]

二是關(guān)注企業(yè)的成長，重視教育服務(wù)企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，它培養(yǎng)的是工作崗位的創(chuàng)造者而不僅僅是求職者，對解決社會(huì)就業(yè)難題，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮等各項(xiàng)事業(yè)將發(fā)揮重大作用，進(jìn)而體現(xiàn)教育的社會(huì)本位。

三是為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)賦予道德價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。就個(gè)體而言，創(chuàng)業(yè)比就業(yè)更能體現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)在一切方向上探索傳承人類寶貴的創(chuàng)新精神，最大化地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在社會(huì)中的運(yùn)用等。

由此可見，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向不僅應(yīng)立足于個(gè)人的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注社會(huì)的需求；既關(guān)乎教育中具體的個(gè)體的生存與發(fā)展，又趨向于社會(huì)發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的歷史的、具體的統(tǒng)一，把二者置于一種唇齒相依的關(guān)系。

三、拓展“幕課”教育思路，構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育模式

在創(chuàng)業(yè)教育備受各界關(guān)注的同時(shí)，另一個(gè)熱點(diǎn)“幕課”也逐漸進(jìn)入人們的視野，很快成為媒體爭相報(bào)道的焦點(diǎn)。對于“幕課”的到來，社會(huì)各界歡欣鼓舞者有之，反對、質(zhì)疑和反對的聲音者也大有人在。“在社會(huì)各界吹捧這些為數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)在線課程的同時(shí)，一些‘幕課評論家卻認(rèn)為，‘幕課革命已走向幻想破滅的邊緣。更有甚者，圣何塞州立大學(xué)和阿默斯特學(xué)院的教師已經(jīng)開始質(zhì)疑這些網(wǎng)上課程的教學(xué)價(jià)值?！盵3]當(dāng)然，這些質(zhì)疑并非全無道理，“幕課”在世界的發(fā)展確實(shí)遭遇到了“瓶頸”。

然而，直接比較“幕課”與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，可能會(huì)阻礙“幕課”這一新生事物在實(shí)現(xiàn)全球在線教育的真正潛力。就創(chuàng)業(yè)教育而言，也許我們應(yīng)該停止嘗試讓“幕課”適應(yīng)老舊的教育模式，“并開始考慮如何以一種新的和令人興奮的方式來發(fā)揮‘幕課的能力”。[3]

由于創(chuàng)業(yè)教育的最重要的價(jià)值取向是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的歷史的、具體的統(tǒng)一，我們在考慮如何使“幕課”為創(chuàng)業(yè)教育個(gè)體提升自身創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)把關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的“幕課”建設(shè)的重心放在企業(yè)，更應(yīng)考慮如何使“幕課”作為解決現(xiàn)實(shí)世界問題的平臺(tái)。

2013年3月，來自143個(gè)國家超過9萬名終身學(xué)習(xí)者在Coursera注冊了由弗吉尼亞州的達(dá)頓商學(xué)院大學(xué)提供的“商業(yè)策略基礎(chǔ)”這門課。這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，一起探索成功的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略框架和理論基礎(chǔ)。有一百多個(gè)機(jī)構(gòu)加入了該課程，并積極與學(xué)習(xí)者建立了聯(lián)系。在完成課后調(diào)查后，近60%機(jī)構(gòu)表示，他們愿意與學(xué)生協(xié)作，以應(yīng)對未來的業(yè)務(wù)問題。[3]這個(gè)數(shù)據(jù)表明，新建與現(xiàn)有的企業(yè)，都樂意并可以通過與學(xué)生一起工作獲得價(jià)值。

要發(fā)揮“幕課”這一功能，關(guān)鍵問題是要實(shí)現(xiàn)“幕課”建設(shè)主導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，即創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺(tái)的建設(shè)者和管理者應(yīng)該由企業(yè)擔(dān)任，而不是傳統(tǒng)的學(xué)校或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該作為輔助者的身份參加。

這種模式至少有三點(diǎn)益處：

一是創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺(tái)的建設(shè)者和管理應(yīng)具有有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教育者和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在這方面企業(yè)比學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺(tái)方面更具有優(yōu)勢。

二是學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺(tái)建設(shè)的輔助者，能為企業(yè)主導(dǎo)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程制作提供專業(yè)的教育理論和教學(xué)方法指導(dǎo)，配合企業(yè)進(jìn)行課程維護(hù)和學(xué)生管理。

三是這一運(yùn)作模式至少實(shí)現(xiàn)“三贏”：企業(yè)用真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例給學(xué)習(xí)者實(shí)施教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起探索成功的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略框架和理論基礎(chǔ)，集思廣益，利用學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)豐富多彩的想法和創(chuàng)造性的見解為企業(yè)服務(wù)；與此同時(shí)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與真實(shí)的項(xiàng)目，甚至參與企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營進(jìn)行戰(zhàn)略分析，提升自身的實(shí)戰(zhàn)能力；對于學(xué)校而言，雖然由“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，但解決了最為困擾的實(shí)踐教師不足的困擾，也在一定程度上緩解了學(xué)生就業(yè)帶來的壓力。

當(dāng)然，這一模式的實(shí)現(xiàn)會(huì)面臨諸多困難：首先是如何調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與的積極性。雖然這種模式能給企業(yè)帶來諸多利好，但在我國的現(xiàn)實(shí)國情下仍然需要行政干預(yù)和法律的制約。其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)生”觀念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們需要重新思考什么是“學(xué)生”。今天的學(xué)生是精明的，有工作經(jīng)驗(yàn)的，并在許多情況下，已經(jīng)形成了一整套的核心競爭力，因?yàn)閰⑴c“幕課”學(xué)習(xí)的部分學(xué)生可以提供獨(dú)特的國際視野，從而能夠幫助真正的企業(yè)。

說明：本文為上海高等教育學(xué)會(huì)高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)課題《“幕課”與高職創(chuàng)業(yè)教育適配性的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2014CY005）。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳先華，葉衛(wèi)美.普通高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況的實(shí)證調(diào)查[J].中國大學(xué)教育，2012（2）.

[2]楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與實(shí)施策略[J].江蘇教育，2013（20）.

[3]Zafrin Nurmohamed，Nabeel Gillani， Michael Lenox.A New Use for MOOCs： Real-World Problem Solving[EB/OL].2013-09-10[2014-11-07].https：//hbr.org/cs/2013/07/a_new_use_for_moocs_real-world.html#prclt-T11uN0pE

責(zé)任編輯：張 煒endprint