“幕課”時代的創業教育訴求與創新范式突破

朱建新+朱劍萍+宋柏紅

導讀：教育部辦公廳關于《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）對創業教育教學目標做了明確規定：通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，從而激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。但我國創業教育目前仍面臨教學目標不能全面落實到現狀，因此，就如何轉變觀念、開拓思路、創新高職創業教育展開相關研討很具有現實意義。

關鍵詞：幕課 創業教育 企業主導 核心競爭力

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.023

一、高校創業教育的訴求

創業教育承擔著為大學生創業項目開發提供專業準備的重任，同時也是培養大學生事業心、進取心、開拓精神、創新精神和創業技能的重要手段。理想的創業教育應該是以思想碰撞為主的互動教學方式，然而我國創業教育與理想仍存在差距，那么創業教育現狀與理想存在怎樣的差距？大學生對創業教育的訴求又是如何？

本文針對這一疑問進行了文獻檢索，在總結相關文獻的調研數據的基礎上，發現學生普遍對創業教育存在如下訴求：

在創業教育教學內容滿意度方面，49.16%的學生反映一般，10.50%的學生反映較差，4.69%的學生反映很差，被調研的學生對創業教育教學內容普遍不滿意；在創業教育教學方法滿意度方面，46.44%的學生反映一般，10.38%的學生反映較差，3.56%的學生反映很差，可知學生對目前創業教育教學方法滿意度比較低；在創業教育教學效果滿意度方面，45.31%的學生反映教學效果一般，12.50%的學生反映較差，4.69%的學生反映很差，學生對提高創業教育教學效果的訴求比較高。[1]

在對大學生創業障礙的認知方面，44.12%的學生認為創業實戰經驗不夠，38.24%的學生認為沒有好的創業方向，開拓市場困難，16.18%的學生認為創業團隊缺乏合作精神；在對大學里參加何種活動有助于的創業的認知方面，22.79%的學生選擇了學校安排的實習，45.59%的學生選擇了社會實踐活動，43.38%的學生選擇了兼職，33.82%的學生選擇了模擬創業活動，說明學生普遍希望能有更多的創業實踐機會。

由此說明，目前高校的創業教育仍遠離第一課堂和專業教學，處于較為尷尬的地位，難以滿足大學生對創業教育的訴求。

二、創業教育的價值取向

創業教育是試圖影響人的創業行為的教育，創業教育的核心價值來自于教育本身所承載的終極目的，即應滿足所有參與方的全面發展。具體表現在以下三個方面：

一是促進創業者自我實現的價值。創業教育最重要的是喚醒潛在創業者的創業意識，使他們在自我意識的覺醒中自覺地去認識和體驗，在探索與實踐中充分發揮個體的創造力。[2]

二是關注企業的成長，重視教育服務企業。創業教育不同于傳統的職業教育，它培養的是工作崗位的創造者而不僅僅是求職者，對解決社會就業難題，維護社會穩定和繁榮等各項事業將發揮重大作用，進而體現教育的社會本位。

三是為創業活動賦予道德價值，促進個體價值的自我實現。就個體而言，創業比就業更能體現自我價值的實現，創業者主動在一切方向上探索傳承人類寶貴的創新精神，最大化地實現了知識在社會中的運用等。

由此可見，創業教育的價值取向不僅應立足于個人的發展，更應關注社會的需求；既關乎教育中具體的個體的生存與發展，又趨向于社會發展的需求。創業教育堅持個體價值與社會價值的歷史的、具體的統一，把二者置于一種唇齒相依的關系。

三、拓展“幕課”教育思路，構建企業主導的創業教育模式

在創業教育備受各界關注的同時，另一個熱點“幕課”也逐漸進入人們的視野，很快成為媒體爭相報道的焦點。對于“幕課”的到來，社會各界歡欣鼓舞者有之，反對、質疑和反對的聲音者也大有人在。“在社會各界吹捧這些為數以百萬計的學習者提供免費在線課程的同時，一些‘幕課評論家卻認為，‘幕課革命已走向幻想破滅的邊緣。更有甚者，圣何塞州立大學和阿默斯特學院的教師已經開始質疑這些網上課程的教學價值。”[3]當然，這些質疑并非全無道理，“幕課”在世界的發展確實遭遇到了“瓶頸”。

然而，直接比較“幕課”與傳統課堂的教學模式，可能會阻礙“幕課”這一新生事物在實現全球在線教育的真正潛力。就創業教育而言，也許我們應該停止嘗試讓“幕課”適應老舊的教育模式，“并開始考慮如何以一種新的和令人興奮的方式來發揮‘幕課的能力”。[3]

由于創業教育的最重要的價值取向是個人價值與社會價值的歷史的、具體的統一，我們在考慮如何使“幕課”為創業教育個體提升自身創業能力的同時，應把關于創業教育的“幕課”建設的重心放在企業，更應考慮如何使“幕課”作為解決現實世界問題的平臺。

2013年3月，來自143個國家超過9萬名終身學習者在Coursera注冊了由弗吉尼亞州的達頓商學院大學提供的“商業策略基礎”這門課。這些學習者在學習過程中，一起探索成功的業務戰略框架和理論基礎。有一百多個機構加入了該課程，并積極與學習者建立了聯系。在完成課后調查后，近60%機構表示，他們愿意與學生協作，以應對未來的業務問題。[3]這個數據表明，新建與現有的企業，都樂意并可以通過與學生一起工作獲得價值。

要發揮“幕課”這一功能，關鍵問題是要實現“幕課”建設主導者角色的轉變，即創業教育“幕課”平臺的建設者和管理者應該由企業擔任，而不是傳統的學校或教育培訓機構，學校應該作為輔助者的身份參加。

這種模式至少有三點益處：

一是創業教育“幕課”平臺的建設者和管理應具有有創業實戰經驗的教育者和真實的創業項目，在這方面企業比學校在建設創業教育“幕課”平臺方面更具有優勢。

二是學校作為創業教育“幕課”平臺建設的輔助者，能為企業主導的相關創業教育課程制作提供專業的教育理論和教學方法指導，配合企業進行課程維護和學生管理。

三是這一運作模式至少實現“三贏”：企業用真實的創業案例給學習者實施教學，在學習過程中，與學生一起探索成功的業務戰略框架和理論基礎，集思廣益，利用學生們在學習過程中迸發豐富多彩的想法和創造性的見解為企業服務；與此同時，學生能夠有機會參與真實的項目，甚至參與企業的業務經營進行戰略分析，提升自身的實戰能力；對于學校而言，雖然由“主角”變為“配角”，但解決了最為困擾的實踐教師不足的困擾，也在一定程度上緩解了學生就業帶來的壓力。

當然，這一模式的實現會面臨諸多困難：首先是如何調動企業主動參與的積極性。雖然這種模式能給企業帶來諸多利好，但在我國的現實國情下仍然需要行政干預和法律的制約。其次要轉變傳統的“學生”觀念。在知識經濟時代，我們需要重新思考什么是“學生”。今天的學生是精明的，有工作經驗的，并在許多情況下，已經形成了一整套的核心競爭力，因為參與“幕課”學習的部分學生可以提供獨特的國際視野，從而能夠幫助真正的企業。

說明：本文為上海高等教育學會高職高專創業教育專業委員會立項課題《“幕課”與高職創業教育適配性的研究》（項目編號：2014CY005）。

參考文獻：

[1]吳先華，葉衛美.普通高校創業教育教學情況的實證調查[J].中國大學教育，2012（2）.

[2]楊曉慧.創業教育的價值取向與實施策略[J].江蘇教育，2013（20）.

[3]Zafrin Nurmohamed，Nabeel Gillani， Michael Lenox.A New Use for MOOCs： Real-World Problem Solving[EB/OL].2013-09-10[2014-11-07].https：//hbr.org/cs/2013/07/a_new_use_for_moocs_real-world.html#prclt-T11uN0pE

責任編輯：張 煒endprint