探究語文課堂“美的歷程”

李靖

摘 要： 作者作為一名高職語文教師，在多年教學歷程中，感悟到語文是一門與學生成長、修養、性格塑造等方面息息相關的學科，高職語文教學應該是一段“美的歷程”，陪伴高職學生在語文課堂中欣賞美、感受美，具備美的眼光，探究美的價值。在高職語文教學中，作者有一點領悟非常深刻，高職生涯對于很多學生來說是學生生涯的最后一個驛站，因此不少學生對課堂學習比較不重視，而吸引人的課堂才能實現高效。作者在高職語文課堂中實施審美教育，開展美學與教育實踐。本文從兩大方面開展論述：語文教學中實施審美教育；語文教學中突出真善美。

關鍵詞： 高職語文 教育實踐 審美教育 真善美

在傳統語文教學中，由于一些學生對于高職階段的理論學習不加重視，對于文化課的學習更是如此。筆者近年來開展了語文美學與教育實踐的探索，取得了良好的成效。以下是筆者的幾點感悟。

一、語文教學中實施審美教育

筆者閱讀過朱光潛的《美的歷程》，深受朱先生思想觀念的影響，在品讀他的先進理念的過程中收獲良多。中華民族擁有五千多年的燦爛文化，而放眼當今時代，隨著信息技術的發展，很多高科技讓整個社會的速度更快了，生活節奏更快了，很多人在生活、學習及工作中都在追求速度和效益，而忽視了很多原本很淳樸的理念，審美教育正是當下教育中缺失的，筆者認為語文教學是與審美教育連接最緊密的一門學科，在語文教學的開展中，筆者主要通過以下三方面開展審美教育。

（一）語言美

語言是語文的生命，也是語文課堂最基本的生命元素。在語文教學中，不少學生對此不加重視，認為日常的漢語我們早已掌握了，高職語文學習不過是為了應付平日的考試。其實不然，教師可以在教學中結合語文教學的語言美，引導學生感受語言美帶來的審美價值，這樣有助于激發學生學習語文知識的興趣。在欣賞魯迅的小說時，學生能感受到魯迅幽默、風趣、一針見血的語言風格，在他獨特語言風格之下，誕生了很多栩栩如生的人物形象，如孔乙己、閏土、祥林嫂等。

（二）意境美

意境是我國很多作家、大師寫作時經常采用的方法，意境的表現手法在我國從古至今都在采用，意境的表現手法不僅運用于語文作品，還廣泛應用于其他藝術領悟，如書法、繪畫、攝影等藝術作品，通過意境美的感受，引導學生欣賞語文教材中的文章，引導學生體會語文學科的“語文味”。如帶領學生一起欣賞張若虛的《春江花月夜》，學生被這首號稱“孤篇壓全唐”的古典詩歌震撼，詩歌中創設出優美的意境，學生讀起來朗朗上口。

（三）形象美

古往今來，縱觀我國很多文學藝術作品，特別很多膾炙人口、廣為流傳的作品，無不因為具備美好的形象，才使作品具備無限的生命力，這種生命力是無限延伸的，促進了作品內蘊的不斷提升。在語文課堂教學中，教師可以通過引導學生欣賞作品中特別小說、散文中的人物形象，探究語文教學的審美價值。在欣賞很多外國文學時，學生可以欣賞到不少經典人物形象，如《德伯家的苔絲》，這一人物形象具有多面性，教師可以引導學生通過審美方式品讀人物形象之美。

二、語文教學中突出真善美

真善美是時代的主題，當下社會，真善美尤為缺乏，我們弘揚主流社會思想和道德精神，就是為了引導人們追求真善美，在追求真善美的過程中領悟語文教學的價值，實現美學的教育實踐。

（一）真實、自然之美

首先是真實、自然之美。教師在語文教學中可以引導學生欣賞、探究文學作品中的真實、自然之美。如筆者帶領學生品讀古典詩詞的時候，就有很多學生提出語文課本中收錄的古詩詞非常晦澀難懂，其實是因為沒有用深層次美的眼光、理念領悟。在古詩詞教學中，筆者盡量帶領學生欣賞和體會古詩詞中蘊藏的真實、自然之美。

（二）善良、淳樸之美

善良是人性中最美的東西，語文學科作為一門人文學科，可以在教學中融入對善良、淳樸之美的欣賞與追求。教師結合古今中外的文學作品，帶領學生一起欣賞善良、淳樸之美。如帶領學生一起欣賞沈從文的《翠翠》，在品讀和欣賞這部長篇小說時，學生能感受到小說中人物內心的善良、淳樸。

（三）修養、審美之美

提高學生的修養和審美素養，是高職語文教學的終極目標。在語文教學中，通過對學生的修養、審美教育，引導學生形成良好的素養，端正品行，具備審美能力。在語文教學中，筆者通常會在帶領學生解析、分析人物形象的過程中，引導學生形成良好的素養，強化審美意識和能力。

總而言之，高職語文教學應該以學生審美能力和綜合素養的提高為最終訴求點和目標，引導學生充分激發主觀能動性和學習主動性，最終激發學生學習語文的興趣，使學生在高職語文學習中收獲更多。

參考文獻：

[1]牟燕萌.小議高職語文教學與美學教育實踐[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2014（5）.