合理使用學具，提高課堂教學效率

吳嫦梅

摘 要： 教師在數學教學中合理地引導學生使用學具，不但可以培養學生的動手操作能力，激發學生的學習興趣，而且可以很好地突破教學重點、難點，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小學低年級 數學教學 學具使用

小學低年級學生的形象思維占主導地位，在教學上要盡可能地運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物等直觀手段，為學生提供生動逼真的教學情景，吸引學生的注意力，充分調動學生多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高學習效率。下面我就低年級數學教學中學具的合理使用對提高課堂教學效率的作用談談看法。

一、合理使用學具，促進學生對數學概念的理解

數學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，要求教師盡可能地通過直觀的具體形象，充分調動學生的多種感官參與教學活動，激發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，幫助學生認識概念的本質屬性。例如，在教學《兩位數加、減一位數》時，計算24+6，學生首次遇到“進位加”的概念很難理解。這時我借助于學具，讓學生在下面用小棒分別擺出26和4。由于前面有了借助小棒計算的經驗，學生都知道把6根小棒和4根小棒合在一起，可是此時合起來達到了10，學生很自然地想起來把這10根小棒又捆成一捆，再與前面的兩捆合起來得到3捆，也就是3個10，得到30。在此基礎上，我給出“滿十進一”的概念，學生理解起來就容易多了。

二、合理使用學具，促進數學思想的滲透

數學思想是數學的靈魂。教師不僅要教給學生數學知識，更重要的是要注意數學思想的滲透。在小學數學教學中，充分利用學具，有助于加強數學思想方法的滲透。如：在一年級上冊“比多少”這一課，在教學“同樣多”“誰比誰多”“誰比誰少”時，我讓學生逐一用圓片代替小兔，用小棒代替小豬，動手擺一擺，而且要求擺的時候要讓老師一眼就看出“小兔和小豬同樣多”“小豬比小兔多”“小兔比小豬少”。從而讓學生明白：一只小豬對一只小兔整齊地擺，就能讓老師一眼看出“小兔和小豬同樣多”“小豬比小兔多”“小兔比小豬少”。這樣在教學中就滲透了一一對應的數學思想。在教學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》這一課時，為了讓學生更自然地認識平行四邊形，我課前制作了一個長方形的框架。在初步認識生活中的平行四邊形，自己動手用兩個完全一樣的三角尺拼一個平行四邊形后，學生對平行四邊形的特征產生一種朦朧的感性認識。接著我拿出了長方形框架，提問：拉一拉，看看長方形框架會發生怎樣的變化？讓學生通過操作比較平行四邊形與已學過的長方形，以此襯托出平行四邊形的特征。在這一教學活動中，借助于學具，讓學生輕松記住了長方形和平行四邊形有什么不同，同時在無形中滲透了“類比”的數學思想，為今后學習幾何圖形中的數量關系打好了基礎。

三、合理使用學具，有利于培養學生解決實際問題的能力

合理運用學具，學生的參與率更高，既能提高學生的動手能力，又能培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。一年級上冊有這樣一道題：小朋友們站成一隊，從前面數小明排第7，從后面數小明排第9，求這一隊一共有多少人。學生絕大部分都列出7+9=16的錯誤解法，因為僅今年從字面上理解，對一年級的學生來說，有些抽象。我讓大家用小圓片表示小朋友，動手在下面擺一擺，通過操作學生明白了：不管是從前面數還是從后面數，小明都包括在里面，可以看成小明前面有6人，后面有8人。學生很快列出算式：6+1+8=15。這樣，學生理解起來很容易，同時也發展了動手操作能力。

四、合理使用學具，是培養學生探究能力的有效手段

合理使用學具，學生的參與率更高，既能幫助中下等學生理解、掌握抽象的數學知識，又能提高中上等學生的探索能力。例如：一年級學生在認識立體圖形之后，問學生：“用4個相同的長方體能拼出幾種不同的長方體？”這對一年級學生來說是很抽象的。于是，我讓學生從操作入手，通過拼一拼、搭一搭，在不斷地嘗試、探索中，得出幾種不同長方體的拼法。這樣的教學成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。

五、合理使用學具能夠突出學生的主體地位，符合新課程理念

新的《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。”通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，選擇適宜的思維方向和策略，實現教學目標，提高課堂教學效率，也更好地體現了學生在教學過程中的主體地位。在學習“認識多邊形”這一節時，我借助于窗格圖案的掛圖，向學生展示了大小不一、形狀各異的圖形。然后提問：你能從圖中找出我們已經學過的圖形嗎？學生很快就找出了三角形。接著我又提問：你能從窗格圖案中找出跟它不一樣的圖形嗎？學生又分別找出了四邊形、五邊形、六邊形。我繼續啟發學生：三角形是由三條邊圍成的，四邊形由四條邊圍成的，那么由五條邊、六條邊圍成的圖形叫什么呢？學生就推出分別叫五邊形、六邊形等，也能總結出由幾條邊圍成的圖形就是幾邊形。這樣，借助于學具，從圖案中抽象出圖形，放手讓學生探索新知，老師只是從中點撥引導。

綜上所述，在數學課堂教學中合理使用學具，對于促進學生對數學概念的理解、數學思想方法的滲透、培養學生的探究能力等都起著很大的作用，可以有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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