創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的音樂情感

王靜靜

摘 要： 音樂是一種情感藝術，可以表達內心的感情，是最能直接表達人類感情的。小學生處于成長初級階段，對于情感的培養(yǎng)需要教師從多方面入手，而音樂課就是最直接的手段。音樂教育不僅要增長學生的音樂知識，而且要在音樂課中發(fā)揮特殊功能，培養(yǎng)學生欣賞音樂美的能力，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛人類、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的思想情感。

關鍵詞： 音樂情感 創(chuàng)設情境 培養(yǎng)方式

小學音樂課以音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學生置身于優(yōu)美的旋律中，以境動情，情境交融，美在其中。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境是一種很好的教學方法?？赏ㄟ^教學內容創(chuàng)設相應的情境，如語言創(chuàng)設情境、美術創(chuàng)設情境、音源創(chuàng)設情境等。情境創(chuàng)設為學生提供了具體可聯(lián)想的音樂環(huán)境，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和學生對音樂的好奇心和探究欲望。那么如何培養(yǎng)學生的音樂情感，對于音樂老師來說就顯得至關重要，筆者多年從事小學音樂課教學，對于如何創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的音樂情感有一些自己的感觸，下面就談談自己的做法。

一、通過音樂，創(chuàng)設情境

小學生天生對音樂充滿興趣，我們要從學生的興趣入手，通過音樂創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的音樂情感。在教學中可以利用聲音，如塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等，讓學生真切地感知音樂的聲音。如教學《姑蘇風光.水鄉(xiāng)外婆橋》（蘇教版小學音樂六年級上冊第二單元）時，由于孩子遠離江南，對于小橋流水人家不了解，因此利用音樂模仿出流水聲、劃槳聲，讓學生聽著音樂進入迷人的江南水鄉(xiāng)，感受江南姑蘇的小橋流水人家。音樂教學不能只把學生拘泥于室內學習，而應讓他們回歸生活、走近自然，在大自然中體味音樂的存在。學生通過尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、模仿創(chuàng)設出教學內容需要的自然情境，提高學習興趣，烘托課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時鍛煉實踐能力。

二、通過時令，創(chuàng)設情境

學生對于音樂的喜好在很大程度上受時下一些流行的影響。如當社會上很流行《爸爸去哪兒》的時候，學生會不由自主地哼出“老爸老爸你要去哪兒啊”，而《爸爸去哪兒》還在耳邊縈繞的時候，又開始“你是我的小呀小蘋果”。從這些可以看出學生的音樂是隨著流行而改變的，那么教師應該從這些方面入手，依據(jù)學生的實際和時令對學生進行音樂教育。如我在教師節(jié)快要來臨的時候教學生唱《長大后我就成了你》，讓學生在學習：“小時候我以為你很美麗。長大后我就成了你，才知道那塊黑板寫下的是真理，灑下的是汗滴”的同時，感知教師工作的性質，從而在無形中做到尊敬老師，體會老師的辛苦。又如我們每時每刻都教育孩子愛祖國，國慶節(jié)時可以教學生《今天是你的生日》這首歌曲，讓學生如同唱“小蘋果”般耳熟能詳，這樣學生在內心深處不由自主地就會把祖國放在心中。

三、通過圖畫，創(chuàng)設情境

美麗合適的圖畫是展示藝術形象的重要手段。在音樂教學中，利用豐富多彩、生動有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設情境，能使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。尤其低年級學生形象思維占優(yōu)勢，利用畫面可以幫助他們理解音樂形象。利用多媒體圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如我在教學《連綿白樺林》（蘇教版小學音樂六年級上冊第六單元）時，利用大屏幕把連綿不斷、錯落有致的白樺林展示給學生，讓學生先體會白樺林的氣勢，然后在悠揚的樂曲中不由自主地走進連綿不斷的白樺林，很自然學會這首歌曲。通過音樂教學，不但讓學生從圖畫中感知欣賞音樂，還能把這件事倒過來做，也就是說，可以讓學生欣賞一首樂曲，用自己的畫筆畫出這首樂曲表達的內容，從而更好地激發(fā)音樂需要的情感。

四、通過想象，創(chuàng)設情境

對于學生來說，較強的創(chuàng)造力是在豐富創(chuàng)造性思維的基礎上產(chǎn)生的。那么我們在音樂課上如何通過音樂課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力呢？這是音樂課的一個難點。創(chuàng)設合理的想象音樂教學情境，目的是不僅適應音樂教學的起始階段，而且適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起不同作用，用于音樂教學的起始階段和結束階段，可創(chuàng)造審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內容的連接，起到承上啟下的作用，培育新的審美心境，激起新的審美注意和審美渴望，用于教學內容之中。想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。如我在教學《滔滔多瑙河（蘇教版小學音樂六年級上冊第四單元）時，在給學生聽那雄偉壯觀的多瑙河的流水聲時，讓學生在音樂中想象多瑙河的旖旎風光及迷人波濤。通過教學讓學生把來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學生的情感，達到以情動人、以美育人的極佳審美境地。

音樂給人情感移入比其他藝術有力得多，能更直接、更有力地進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最活躍的心理因素。音樂教育應牢牢地把握情感性原則，日積月累，便會感情豐富、情思細膩，使人格完善起來。情感體驗是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。

參考文獻：

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