基于職業(yè)導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)模式改革

袁煉紅

摘 要：為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)質(zhì)量，高職院校堅(jiān)持校企合作互利共贏。杭科院信息工程學(xué)院通過(guò)以職業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)共建課程、改革常規(guī)教學(xué)模式、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以及共建專兼職師資隊(duì)伍等措施，使學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到提升，也贏得了企業(yè)的肯定與好評(píng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；校企合作；人才培養(yǎng)；技能

一、當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)對(duì)口率低。專業(yè)對(duì)口率是指畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)的符合程度，涵蓋與專業(yè)與職業(yè)群的對(duì)應(yīng)。專業(yè)就業(yè)對(duì)口率是衡量高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。2013年據(jù)部分高職院校進(jìn)行的就業(yè)數(shù)據(jù)核查或?qū)Σ糠之厴I(yè)生進(jìn)行訪談，結(jié)果是畢業(yè)生專業(yè)完全對(duì)口率約為40%。麥可思研究院2014年“就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書(shū)”顯示，2013屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為91.4%，近三屆畢業(yè)生就業(yè)率呈穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，但不足一半畢業(yè)生認(rèn)為目前的工作同自己的職業(yè)期待吻合，高職高專院校2013屆畢業(yè)生認(rèn)為工作與職業(yè)期待吻合的為40%。

（二）職業(yè)穩(wěn)定性差。職業(yè)穩(wěn)定性是指畢業(yè)生畢業(yè)后在特定職業(yè)以及該職業(yè)所提供的工作崗位上繼續(xù)就職的意愿或傾向性，目前大學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性大多在1-3年。諾姆四達(dá)研究院2014年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.5%的企業(yè)存在大學(xué)生入職三年內(nèi)離職的現(xiàn)象，大學(xué)生的離職率在50%以上的企業(yè)占了16.4%，而54.7%的畢業(yè)三年內(nèi)的大學(xué)生職場(chǎng)新人有至少一次跳槽經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)對(duì)大學(xué)生的忠誠(chéng)度心存疑慮，以致學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量較低。影響職業(yè)穩(wěn)定性的主要因素是就業(yè)滿意度，即自我評(píng)價(jià)。雖然近幾年高職就業(yè)率穩(wěn)步提升，但并不能說(shuō)明學(xué)生滿意度很高，由于受薪水不高，專業(yè)不對(duì)口，實(shí)際就業(yè)和就業(yè)預(yù)期不對(duì)稱等多種因素影響，相當(dāng)一部分學(xué)生滿意度下降。

（三）企業(yè)滿意度低。用人單位是畢業(yè)生從學(xué)校走出去后的歸宿，用人單位對(duì)畢業(yè)生工作是否勝任、是否有水平能力、綜合素質(zhì)的高低是最清楚的，也能客觀全面的反應(yīng)學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格及方向的改進(jìn)要求。2010年前程無(wú)憂網(wǎng)對(duì)企業(yè)滿意度調(diào)查顯示，七成以上企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)的畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)平平，30%的企業(yè)表示如果招聘不到理想的畢業(yè)生寧可職位空缺。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的改革措施

（一）圍繞“四種能力”進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。在杭州市物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)支持下，學(xué)院教師深入利爾達(dá)科技、浙大網(wǎng)新等多家企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研， 確立了物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目安裝調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)管理四大行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)其工作過(guò)程進(jìn)行分析，確定物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施等典型工作任務(wù)；參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了職業(yè)崗位群的能力要求，構(gòu)建了基于典型物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目應(yīng)用為貫穿的課程體系。基于物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目，圍繞四種能力——認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒃O(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。積極與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)及課程建設(shè)，共同制定了四門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為載體編寫(xiě)校本教材，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新方法融入到教材中。與企業(yè)共同完成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，建設(shè)在線答疑、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等教學(xué)資源的共享信息資源平臺(tái)，為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外資源共享。

（二）基于工作過(guò)程的教學(xué)改革。教學(xué)工作任務(wù)打破固定學(xué)期，自2012級(jí)開(kāi)始試行“三重實(shí)訓(xùn)”分段式的教學(xué)組織形式，即在一年級(jí)和二年級(jí)的暑期都設(shè)立三周的短學(xué)期，將班級(jí)學(xué)生分組后安排到物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的不同階段，一周后進(jìn)行交叉循環(huán)。學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)兩次“校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的工學(xué)交替循環(huán)過(guò)程。在雙循環(huán)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，將“教學(xué)做”合一的學(xué)校教育和直接獲取經(jīng)驗(yàn)的工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。典型物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)施為教學(xué)案例，從產(chǎn)品生產(chǎn)所需知識(shí)與技能出發(fā)，采用項(xiàng)目實(shí)例導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，使學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到物聯(lián)網(wǎng)實(shí)例項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能，提升學(xué)生關(guān)注度和認(rèn)知能力。在“工作期”執(zhí)行過(guò)程中，安排學(xué)生到對(duì)口的校外實(shí)踐基地進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，直接感知工作情景，培育職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

為確保教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)參與整體實(shí)施過(guò)程的教學(xué)監(jiān)控。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)派出專家或企業(yè)兼職教師參與制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，有效監(jiān)控理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程，并由承擔(dān)課程教學(xué)的校企雙方從學(xué)習(xí)項(xiàng)目、課外作業(yè)和理論考試三方面進(jìn)行考核，并對(duì)專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力作出評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在原有電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，2012年著手與企業(yè)共同規(guī)劃、共同設(shè)計(jì)，新增了物聯(lián)網(wǎng)方向的智能家居、智能生產(chǎn)與物流、 智能車庫(kù)、 嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用四個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)室，調(diào)整綜合布線、電子線路CAD 實(shí)訓(xùn)室等，并擴(kuò)建了1個(gè)生產(chǎn)性基地，另外企業(yè)捐助建立2個(gè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)新增加2家緊密型校外實(shí)踐基地和15家一般型校外實(shí)踐基地。這些實(shí)訓(xùn)室與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中的典型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用一一對(duì)應(yīng)，為滿足人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件的需求，根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，校內(nèi)建設(shè)有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)車間，為校內(nèi)外人員提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和技能鑒定場(chǎng)所；實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、參觀實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、員工技術(shù)培訓(xùn)、教師下廠鍛煉等互動(dòng)功能，把校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地開(kāi)放給合作企業(yè)和所有學(xué)生使用，它們既是校企合作的平臺(tái)，更是培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

（四）校企共建專兼職師資隊(duì)伍。2011年引進(jìn)韓安太博士擔(dān)任專業(yè)帶頭人，建立杭科院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究所，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師科研和社會(huì)服務(wù)能力。此外，還聘請(qǐng)利爾達(dá)科技有限公司物聯(lián)網(wǎng)事業(yè)部總經(jīng)理鄭旭擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，及時(shí)掌握企業(yè)用人需求、了解企業(yè)工作流程等優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)方在專業(yè)建設(shè)中的作用。

專業(yè)教師參加勞動(dòng)部門、行業(yè)企業(yè)及高校組織的中短期培訓(xùn)，取得各類證書(shū)；先后安排了五位教師脫產(chǎn)半年下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升雙師素質(zhì)，并將各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)教師共同分享。為了提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，組織了骨干教師八人次參加新加坡、德國(guó)、澳大利亞國(guó)外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織團(tuán)隊(duì)教師分批分期去利爾達(dá)等國(guó)內(nèi)相關(guān)名企進(jìn)行短期參觀考察。通過(guò)校企合作和物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)聘請(qǐng)了20位行業(yè)技術(shù)專家和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，企業(yè)兼職教師課時(shí)數(shù)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的 31.54%。校內(nèi)課堂能夠及時(shí)傳授企業(yè)一線技術(shù)，切實(shí)提高了學(xué)生實(shí)踐能力。為了保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)對(duì)兼職教師的動(dòng)態(tài)管理，建成了“兼職教師動(dòng)態(tài)師資庫(kù)”，方便教學(xué)管理部門實(shí)時(shí)監(jiān)控。

三、改革成效

（一）學(xué)生職業(yè)技能得到提升。應(yīng)用電子技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程 “以典型物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目應(yīng)用為載體的雙循環(huán)提升式”的培養(yǎng)模式著手，圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的實(shí)施，從認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒃O(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力四個(gè)維度，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)組織形式上，利用企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)等方式使學(xué)生建立對(duì)行業(yè)、專業(yè)、崗位的認(rèn)識(shí)，利用項(xiàng)目案例使學(xué)生深化、理解所學(xué)課程、單元環(huán)節(jié)等知識(shí)，利用綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程、專項(xiàng)技能進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，掌握1-2項(xiàng)工作技能，為上崗就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過(guò)校企合作，本專業(yè)與杭州安洛電子、杭州巨峰科技等公司開(kāi)展了真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)裝配及測(cè)試的項(xiàng)目合作，電子社團(tuán)的骨干成員40多人次參與項(xiàng)目實(shí)施和管理，同時(shí)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，參與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，大大提升了專業(yè)技能。

（二）技能競(jìng)賽碩果累累。每年組織開(kāi)展各類專業(yè)技能比賽活動(dòng)，吸引合作企業(yè)贊助并參與比賽成績(jī)?cè)u(píng)定，以保證技能競(jìng)賽要求與企業(yè)崗位能力要求的無(wú)縫對(duì)接。每年上半年組織校內(nèi)電子制作技能競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽，每年暑假組織優(yōu)秀學(xué)生集訓(xùn)參加省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，每年參加省級(jí)技能競(jìng)賽。同時(shí)，專業(yè)聘請(qǐng)了企業(yè)兼職教師和專業(yè)骨干教師共同指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、省級(jí)的專業(yè)技能大賽或?qū)W科競(jìng)賽。2011年底至今，累計(jì)組織60余人次學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技能大賽、浙江省高職高專專業(yè)競(jìng)賽等各類賽事，獲得全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)技能大賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)。

（三）就業(yè)質(zhì)量逐步提高。學(xué)院近年來(lái)錄取分?jǐn)?shù)逐步提高和社會(huì)美譽(yù)度的提升，學(xué)校招生的高分率、高報(bào)到率以及畢業(yè)生的高就業(yè)率、高滿意率，得益于積極探索與實(shí)踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

畢業(yè)生具有扎實(shí)技能、吃苦耐勞、思維活躍，受到用人單位的肯定與好評(píng)。從2011-2013，專業(yè)招生錄取率從以前的90%提升到95.65%至100%，新生報(bào)到率一直維持在98%左右。2014屆畢業(yè)生119人，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段里有10多名同學(xué)已經(jīng)被合作企業(yè)提前預(yù)定。截至10月，已有117人就業(yè)，就業(yè)率為

98.32%。專業(yè)對(duì)口率與企業(yè)滿意度顯著增強(qiáng)。

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