高中政治課堂生活化實踐研究

黃冬平

摘 要：進入高中階段后，許多學生表示對于政治課程的難度變化較難接受，高中政治對學生的識記能力、思維邏輯、聯系生活意識都有著更高的要求和考驗。在這個階段，教師若能運用科學合理的方法，將課堂生活化處理，則能幫助學生更好地將知識點與生活實踐聯系起來，運用政治思維去解釋生活中的政治經濟問題，逐步建立具有生活實踐意義的政治思維能力。文章將從三個不同方面總結高中政治課堂生活化的具體實踐方式。

關鍵詞：高中政治 課堂生活化 實踐

對于剛進入高中階段的學生而言，如何盡快地適應高中學習生活和高中課程難度是他們共同面對的一個難題，能夠率先成功解決這個難題的學生往往能在以后的學習道路上披荊斬棘，愈戰愈勇；而被這個難題困住的學生則如原地踏步，困步難行。越是在這種艱難的過渡階段，教師的指導作用則越加明顯，正確科學的課堂學習指導能夠幫助學生跳出自己知識閱歷淺薄的限制，用嶄新的眼光重新審視自己的學習方法，做出調整并再次出發，走出這一過渡階段。

在高中政治學習中，教師指導的作用相當明顯。因為高中政治相對于初中的政治學習而言，不再單一過分強調學生的識記能力，而是注重培養學生的政治思維和誘導學生對生活實踐的思考。高中政治主要分為經濟建設、政治建設、文明建設、哲學四個板塊，每個板塊其實都跟現實生活有著緊密的聯系，在課堂上將這種聯系體現出來，能夠更好地幫助學生理解相關的知識點，鍛煉自己的政治思維。目前大多數高中政治教育工作者都意識到政治課堂生活化的重要性，并紛紛將其投入實踐，經過長期觀察考量，作者總結出三種政治課堂生活化的實踐方式。

一、由生活話題引入課堂主題并貫穿課堂始末

高中階段的學生對生活已經形成了基本的認識，并對各種事物有自己獨立的看法。在這一前提下，如果課堂開始之際，能由一些為我們所熟知的生活話題帶入正題，有助于幫助學生消除對陌生知識點的隔閡感，帶著輕松、愉悅、熟悉的心情進入學習狀態中。這一生活話題還可以激發學生對知識點的好奇，使學生帶著如何解釋這一生活話題的疑問來進行學習。

當引入的這一話題明顯吸引住學生的注意力時，教師應靈活將知識點融入對這一話題的解析中，引導學生嘗試用書本上的知識點來代入思考這一話題。

比如，供求關系的變化，在我們的現實生活中，供求關系貫徹在市場經濟的各個部分，在進入這一知識點的學習之前，可以構建一個小型的市場氛圍：假設教師是賣方，而學生們是買方，由于書本標價較高，學生中只有零零星星的幾位學生想要跟教師買書，由于書本的供應大于學生的需求，所以為了促進書本的銷售和適應市場的需求，書本會以低于自己本身價值的價格售出。這時，其他本來也有潛在購書需要的學生看到價格下降，也加入購書的行列，學生的需求漸漸變得超過書本的供應。為了響應市場的需求，教師會將書本的價格提高。這一因供求關系變化而形成的價格變化曲線正好可以解釋下一個知識點——價格規律。這樣一來，由一個生活話題引入，以學生喜聞樂見的實踐方式貫穿起知識點的連貫性，再在小結部分做出總結，使引入話題始末對應，深化學生的理解和識記，極大地幫助學生更好地理解各個難懂的知識點。

二、用簡單的生活實例解釋復雜知識點

高中政治中經濟建設板塊存在大量比較復雜難懂的經濟原理，要掌握這些知識點，光靠死記硬背是不行的，理解性地記憶才是長久掌握知識點的好方法。但這其中許多知識點涉及的內容雖然也來自經濟生活，但由于學生們的學校生活較為單一，所以學生理解起來仍有很大困難，比如，“人民幣匯率變化對進口出口的影響”這一知識點。

遇到這種難題，我們不妨設置一個與之相類似的生活情境，使學生先能理解這一生活情境，再指導學生使用同一種思維方式試著理解書本上的知識點。這樣把復雜問題簡單化、生活化，可以使學生從簡單問題中掌握正確的思考方法，從一個比較生活化的點切入理論性的政治知識點。

例如前文所提到的人民幣匯率問題，在授課過程中，可以建立一個借錢的情境，將國與國之間幣值比率比作甲與乙間借錢時的利率，當利率增高時，甲向乙買東西時（即進口）是比較便宜還是比較昂貴？甲賣東西給乙時是更劃算還是更虧本？讓學生自己思考這個比較生活化的問題，當學生在教師提示下通過自行思考得到結論后，再指導學生使用相同的思考方法去理解匯率變化對進口出口的利弊。這樣由淺入深，既幫助學生實現思維的過渡，又有利于學生思維能力的培養。

三、運用生活事例實現學生對知識點的運用

政治不是紙上談兵，政治是一種生活的藝術。對于大多數中國學生來說，學習政治似乎只是應付考試的必要過程，但是事實上，政治遠比它所表現出來的更深遠莫測，只是同學們缺乏對它的深入理解，缺少探尋其中奧妙的耐心。

深刻地理解那些寫在書本上的政治知識點，最好的方法就是把它運用到生活中去，用政治思維解決生活中的難題、解釋生活中的現象，這樣活學活用，才能真正地掌握每個知識點。那我們又是如何將知識點運用到現實生活中的呢？

這時，就需要將生活中的一些場景生動形象地再現于課堂之上，讓學生們在吸收完一個知識點后進入一個虛擬的生活場景中，指導學生用剛剛學到的知識及政治思維去發掘這個生活場景中的政治問題。經過獨立地思考和分析，發現問題、解決問題，將政治知識及政治思維融會貫通，運用到現實生活中來。

在學習政治的過程中，現實生活的引入從來都是一個不可忽視的重要輔助因素。能夠較好地將生活話題運用到政治的課堂學習中，讓學生在自己熟悉的生活事例中發現問題的所在，在生活實踐中探尋規律的所在，在獨立思考過程中培養正確的政治思維，在吸收知識后嘗試將其回歸于生活實踐之中加以運用，這將會使學生的學習質量得到很大的提升，并且還能在一種良性循環之中讓學生增強學習的自信心和積極性，有效提高學生的政治學習成果。所以，政治課堂生活化是我們探究和實踐的重點對象。

參考文獻

[1]胡仕輝.論生活化思想政治課堂的構建[D].東北師范大學，2009.

[2]凌美鳳.構建生活化的政治課堂[J].中國科教創新導刊，2010（12）.

[3]史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].廣西教育學院學報，2009（1）.

[4]譚云.高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].高考（綜合版），2013（7）.