故事教學在小學數學課堂中的應用

毛科

摘 要：偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。因此，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。對于小學生來講，他們最喜歡、最容易接受的就是故事。因此，如果我們通過生動有趣的故事來說明一個觀點、闡述一個原理，表達一種看法，傳授一種教育思想，使學生在聽故事的過程中受到啟發，感悟、理解、接受新知，得到教育是一件輕而易舉的事情。

關鍵詞：故事；數學課堂；激趣

新課標中提出課堂教學要以“學生為主體，教師為主導”，所以激發學生的興趣，讓他們成為課堂的小主人就顯得尤為重要，幾年來的教學實踐讓我體會到：在數學課堂教學中采用故事教學，可以使學生更易于接受數學、更愿意接受數學、更樂于學習數學、更喜歡學習數學。故事在數學課堂教學中有著神奇的教育力量。

數學課中，在不同的環節運用數學小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在課堂上運用數學故事談談自己的一些見解：

一、故事引入，激發興趣

在新授引入時，往往有多種方式，可以復習引入，幫助學生回憶舊知，以便教授新知，但往往學生的興趣不大，而采用故事導入，學生的興趣就可以大增。這樣，一個良好的開端為整節課的教學成功可以做好一個鋪墊。

在教學二年級下冊對稱圖形時，按照常規的方法導入新課時出示多個對稱圖形，再引導學生觀察這些對稱圖形，找出它們的特點，學生主動學習的興趣不高，而利用故事引入，學生學習的主動性大大增強，教學效果良好。在教學對稱圖形時，導入時我利用課件給學生講述了這樣一個故事：森林里有只可愛的小蜻蜓。一天，它遇見了蝴蝶，對蝴蝶說：“我們是一家人。”小蝴蝶就奇怪了，說道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人了？”小蜻蜓笑了笑說：“在森林里還有很多物體和我們是一家呢。”教師隨機提出問題：小蜻蜓找到了什么？學生帶著問題進行接下來的學習時，目的就非常明確了，而且課件的動畫效果深深地吸引著學生，學生的注意力一下就集中了起來。

通過一節課的學習后再回到故事，學生就會發現前面讓他們所找的都是軸對稱圖形，讓學生在故事的情境中，不知不覺完成了本節課的學習任務，既輕松，學習效果也比較明顯。表面上看起來只是一個故事，只是激發了學生學習的興趣，其實里面卻運用到了發現法。發現法是美國心理學家布魯納，根據他的“認知——發現”說的學習理論提出來的，是指依據教師或教材所提供的材料和問題，通過學生自己主動的思維活動，親自去探索和發現數學的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學方法。這種教學方法的特點是：學生要運用創造性思維去進行學習，讓學生主動地去發現事先未知的結果，即發現法具有主動性、開放性和創造性。

二、名人故事，拓展學生知識面

課堂上根據教學需要有時給學生們一些數學家的故事，這樣既能提高學生的數學修養 ，讓學生在故事的熏陶下學習數學，變成為學數學而學到積極主動學習數學，探索新知。 通過名人的事跡也能讓學生受到教育，如他們的鉆研精神都值得學生們學習，從而讓學生提高學習的自覺性。

例如在教學加法的巧算時，拋給學生一個“1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ？”的題目，然后讓學生先自己動手解決，在講解時，并不直接告訴學生巧算方法，而是講了數學家高斯的一個故事：高斯念小學的時候，有一次在老師教完加法后，因為老師想要休息，所以便出了一道題目要同學們算算看，題目是“1+2+3+ ……+97+98+99+100 = ？ ”老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被高斯叫住了。原來呀，高斯已經算出來了，小朋友你可知道他是如何算的嗎？

高斯告訴大家他是如何算出的：把1加至100與100 加至1排成兩排相加，也就是說：

1+2+3+4+ ……+96+97+98+99+100

100+99+98+97+96+ ……+4+3+2+1 =101+101+101+ ……+101+101+101+101

共有一百個101相加，但算式重復了兩次，所以把10100 除以 2便得到答案等于 5050 ，故事講完后，學生不僅掌握了這個方法，從此也記住了數學家高斯的名字。

三、學生做故事的主人公，運用故事解決數學問題

蘇霍姆林斯基認為：只有讓學生在認識過程中感受自己的智力，體會到創造的愉快，才能激發學生高昂持久的興趣。常言說實踐出真知，在課堂中，給學生創造數學情境，讓學生作為故事的主人公，運用多種感官參加學習了活動，經歷了建構知識的過程，能對所學知識產生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發展學習興趣，積極參與課堂學習。

例如，在教學數學廣角等量代換一課時，我在課堂上一直用“以物換物”作為本節課的主線，把學生置于故事之中，讓學生扮演故事中的各種角色，例如村民，他們分別養殖了多種動物，要進行各種食物的交換。第一次教師做示范，接下來的交換由學生進行，學生參與的興趣高漲，紛紛舉手表示要自己嘗試。教師在編故事的同時，也將本節課要掌握的知識創造成了他們的故事情境。在不知不覺中，學生便將本節課的新知識進行了靈活運用，取得了良好的學習效果。學生的學習積極性也大大提高 ，不再覺得數學是枯燥的 ，學生感受到數學課也可以非常生動有趣。

四、課前數學小故事，拓展學生的數學思維

每節課前，給學生講一個數學小故事，比如說阿凡提編繩子、生死紙條的故事等，雖然不一定與本節課的教學內容直接有關，卻能拓展學生的思維，日積月累下來，學生的思維能力得到了提高，知識面也變寬了。

故事進入數學課堂，尤其是低年級，非常有必要。正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。學生邊聽故事邊學習自然樂此不疲了，他們表現出主動學、愿意學，甚至愛學，學習效果良好。當然，在故事情境的編創中，我們要花心思認真揣摩教材，精心組織生動活潑的文學語言和精煉準確的數學語言，故事情節緊扣主題，也就是為完成教學目標而說故事。在運用時要合理安排時間，把握好度，在必要時提出數學問題，從而把學生從故事自然引領到數學知識學習中去。

當然，小小故事在數學課堂中的運用還遠不止如此，要激發學生對數學的學習興趣也不能僅僅依靠故事教學，教學是一門藝術，還需要我們不斷摸索，不斷進取！

參考文獻：

[1]湯書翔：《小學教育學》華中科技大學出版社.

[2]蘇霍姆林斯基（杜殿坤編譯）：《給教師的建議》，教育科學出版社.

[3]中華人民共和國教育部制定：《義務教育數學課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社.