項目化教學在高職英語閱讀中的應用

王若男++葛翠恩

摘 要：我國高職教育中英語是其重要的組成部分，隨著新的教育觀念的發展，英語教學也要與時俱進，創新教學方法，符合學生的發展需要。該文主要研究了高職英語閱讀教學的現狀，分析了項目化教學在高職英語閱讀中的可行性，并提出了相關的項目實施。

關鍵詞：項目化教學 高職英語閱讀 現狀 實施

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0104-02

項目化教學是指在高職英語教學過程中，教師從學生英語學習的特點和階段出發，師生通過共同實施一個完整的項目工作來完成教學任務，屬于“行為導向”教學法中的一種，是一項計劃好的有固定的開始時間以及固定的結束時間的工作。項目化教學順應了時代的發展，其自身的教學特點符合廣大學生的學習特點，極大的調動了學生的學習興趣，因而其在高職教學中所占的地位越來越重要。

1 高職英語閱讀教學的現狀

隨著時代的發展，英語閱讀教學的很多觀念和手段已經不能適應目前學生的學習，但是由于一些教師不能與時俱進，改變自己的教學思想，因而在英語閱讀教學過程中還存在很多的問題。

1.1 教師缺乏科學的閱讀理論的指導，教師教學缺少激情

據調查我國高職院校很多英語教師缺乏科學的閱讀理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的，很多教師不能正確的掌握閱讀方法，因而學生的學習成績也不是很理想。從問卷中可以看出，大部分教師在英語閱讀教學中大部分英語教師不能正確的傳授英語閱讀方法，調查結果差強人意，因而學生核心能力的調查中大部分的學生不能正確的領會英語閱讀的精髓。究其上述原因是教師不能與時俱進，對教學理論不能深入研究。此外，很多教師在英語授課時缺乏激情，學生在聽課過程中不能與教師積極互動，課堂學習氛圍熱情度不高，32.83%的學生認為課堂比較沉悶，只有23.47%的學生認為課堂氣氛活躍。

1.2 教師講解過多，學生操練較少，學習缺少熱情

據調查，我國大部分高職英語教師在閱讀課課堂中占主導地位，47.14%的教師在課堂上分析講解，學生聽并做筆記，師生之間缺少互動。只有24%的教師會經常讓學生分成小組鍛煉自己的英語知識，14%的英語教師沒有讓學生分成小組討論英語知識，學生操練較少。教師把課堂的大部分時間用來講述課文，了解相關的細節，而對于文章的篇章結構、中心思想、段落銜接等等有關提高學生閱讀能力的問題卻沒有仔細地分析討論。在學生掌握英語閱讀的核心能力調查中，大部分的學生不會使用主動學習鉆研英語的學習方法，例如只有23.12%的學生平時會背誦識記單詞，擴大詞匯量，18.68%的學生會平時會主動搜集英語閱讀材料，擴展閱讀范圍。久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考主動參與的機會，過分依賴老師講解，學生在閱讀過程中始終是被動的接受而缺乏積極地思考，學生的閱讀能力提高就變得非常困難。

1.3 閱讀教學過程中教師的教學方式比較單一

高職學生所學的閱讀題材豐富，體裁多樣，閱讀目的各有側重，千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。但是在教學過程中，大部分英語教師沿用傳統的教學方法，在這個過程中，學生只能被動接受，學生的發散性思維和學習主動性得不到鍛煉和發揮。教師在英語授課過程中沒有創新性的教學方法，有24%的教師不會講授英語閱讀的背景和優秀作品賞析，24.52%的教師布置的閱讀材料內容中會有與實際生活、學生未來職業相關，而且還有15%的教師不會給學生傳授閱讀策略，由此學生不能正確的掌握閱讀方法，抓不住學習的重點，久而久之就會失去對閱讀的興趣。

2 項目化教學在高職英語閱讀中的可行性

項目化教學在高職英語閱讀的應用逐漸引起各個高職院校的廣泛重視，把課程教學內容融合在教學項目中，通過完成這些項目中的每一項工作任務來達到教學目的的教學方法極大的提高了教學效率，學生的學習興趣也被極大的調動起來。目前我國各個高職院校已經具備開展項目化教學的條件，因此實施英語項目化教學具有很強的可行性。

2.1 項目化教學有利于激發學生學習閱讀的興趣

教師在項目化教學中根據項目組的準備情況，按照項目主題，盡可能地為學生開始項目的實施營造深厚的學習氛圍，并創設一些學習情境，使學生更容易入戲，讓每一個學生都直接參與和完成項目的各項內容，改變了以往被動接受的地位，置身于實踐可行的學習情境中，學生對學習活動迅速產生強烈的興趣和求知欲，積極主動的進行探索和嘗試。在學習過程中，教師加以正確的引導，幫助學生獲得靈感和創新，由單方面的“趕路人”轉變為互動式“引路人”，充分調動了學生的學習積極性和自信心，擴展了學生閱讀的思維，激發了學生學習閱讀的興趣。

2.2 項目化教學有利于提高學生的核心能力

在閱讀教學項目實施過程中學生通過搜集資料、歸納總結，競賽等方式分析、處理信息，發揮自己的聰明才智，最后形成解決問題的方案，這些過程都極大地鍛煉了他們的信息收集和分析解決問題的能力，增強學生的團隊合作意識和組織協調能力；提高學生職業道德素養，增強職業綜合競爭能力。

2.3 項目化教學有利于課程間的整合

項目化教學具有整合性和綜合性的特點，可以將英語中聽、說、讀、寫、譯結合起來，將學校知識與社會需求結合起來，學生在學習過程中可以將各個學科之間的知識點聯系起來，更好的掌握英語知識。

3 高職英語閱讀項目化教學的應用

3.1 課程目標設定

高職英語教師在進行項目化教學時首先要明確教學目標，主要有三大目標：一是掌握英語語言知識，正確的進行英語發音，掌握閱讀中的一些語法知識和慣用句式；二是根據文章可以收集分析相關的信息，并正確的掌握相關的閱讀策略，學生可以做到舉一反三；三是培養學生的英語表達和交流能力，提高學生的團隊協作能力，擴展學生思維，鍛煉信息收集和分析解決問題的能力。endprint

3.2 項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融匯于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。教師以從易到難的順序對學生進行引導和啟發，將學生分成不同的小組，對閱讀內容進行討論，由不同小組的學生提出項目的安排，包括內容篩選、重新排序和單元整合。

3.3 項目設計實施

學生根據討論后的結果查找相關的信息資料，可以通過互聯網、圖書館或者相關的專業人士等途徑，整合收集到的信息，制定項目實施的步驟。在這一過程中教師要退居幕后，主要發揮引導作用，并解答學生遇到的一些問題，學生要充分發揮自己的主動性和動手能力。各個小組可以以不同的形式展示成果，通過營造氛圍，創設典型工作情境，項目小組以講故事，情景劇，演示PPT和繪制通知海報等多種形式，將相關課程內容生動展示出來。

3.4 項目評價

為了保證評價的客觀性，評價小組主要為教師和學生代表共同組成，首先教師要明確評價標準，既包括英語閱讀的知識是否全面和語法知識、詞匯量等。也要包括學生準備過程中的動手能力表現。評價要有學生自評、小組內互評、各個小組互評和教師的總結性評價，不僅對項目成果進行終結性評價，更要對每位學生的學習和工作態度以及實踐動手能力、團結協作能力等過程表現進行評價。通過多層次的評價，學生可以認識到自己在實施過程中的不足，提高自我反思能力，并且將相關的英語知識進行系統化和具體化，夯實自己的英語閱讀基礎。

3.5 項目化教學在英語閱讀中的具體實施

《新編實用英語綜合教程》是一套以高職高專學生為主要對象的英語綜合教材，體現了我國英語教學研究的新成果、新思想和新理念。

我們以第二冊UNIT 8 Applying for a New Boss為例：我們分為三個步驟：第一步，在上一單元結束后布置預習作業，即查閱新詞匯，并考慮以Interview為主題，要求學生查閱資料，準備一次職業體驗。學生對這個主題非常感興趣，熱情度極高。我們選出兩組同學一一進行表演，最后選出獲勝組。由于學生們課下工作做得很足，并且要求學生必須說英語，學生們對這次表演很投入，“求職者”和“總經理”以及“副總經理”開始了唇槍舌戰。平時不愛說話的同學也幫忙出點子，學生們不時爆發出陣陣笑聲與掌聲。很快半個小時過去了，老師做了最后總結性發言并選出優勝組，學生通過這次職業體驗賽，在完成任務過程中體驗到真實的職業氛圍，既鍛煉了口語交際能力，又鍛煉了團結合作的能力，體現了高職英語教學的職業性，實踐性和應用性。

第二步，我們來學習這篇課文。首先把本班分為6個小組，各個小組成員各具特點，保證每小組成員在項目實施的過程中能發揮各自專長。然后給學生兩個問題：（1）What qualities does a new boss have？（2）Which profession would you like to do in the future？并每組各找一個同學來讀這篇文章，使學生帶著問題來讀，這樣學生的注意力都提高了。課文閱讀完畢，請每組學生討論問題答案并自愿來回答問題。學生把這兩個問題回答的都很精彩，學生的積極性調動起來了，接著我們學習課文，我們先給每組制定一個任務即劃分課文段落，在遇到語法點時，先找英語基礎比較好的學生給大家講解，如果講解細致請出示，我鼓勵學生們給他鼓掌以示鼓勵。在遇到新的知識點時，我便督促學生查閱字典，掌握其用法，這樣可以加深學生對知識點的記憶。在遇到過渡性文字時，教育學生一定的閱讀技巧，培養學生的閱讀才能，真正形成“學-思-學”的良性循環。

最后對每組學生的表現進行評價，鼓勵他們多參與課堂活動，鍛煉他們的實踐動手能力，團結協作能力等。

項目化教學充分的調動了學生閱讀學習的積極性和主動性，它體現了以學生為主體的新的教學觀念，充分尊重學生發展的差異性。項目化教學的實施將有助于拓展學生思維能力，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，從而提升學生將來的就業和創業能力。

參考文獻

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