對小學數學“微課熱”的“冷”思考

孫春育

【摘 要】當前，基礎教育界掀起了“翻轉課堂”、可汗式“微課程”的變革熱潮。但隨著課堂實踐的深入，機械盲目的模仿與復制使得越來越多的尷尬現象浮現。面對這股熱潮，教育工作者不能盲目跟風、生搬硬套，只有在實踐中遵循因課而“微”、因人而“微”、因地而“微”等原則，才能使小學數學微課教學之路走得更遠。

【關鍵詞】微課 小學數學 冷思考

微博、微信、微電影……全世界正在進行一場“微”革命。教育界也因“微課”的產生迎來了自己的“微”時代。2011年薩爾曼·可汗的“可汗學院”傳入中國，如一聲春雷響徹整個教育界，讓正處于課程改革焦灼期的人們看到了新希望。于是，基礎教育界掀起了“翻轉課堂”、可汗式“微課程”的變革熱潮。廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內關注微課的第一人，他在2011年從區域教育信息資源發展的角度提出了微課的定義，他關于微課的最新定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

由于信息技術的普及，學生可以隨時隨地使用自己的移動設備（手機、平板電腦、MP4播放器等）學習原來在課堂上由教師通過講授傳遞的學習內容；教師可以改變自己的教學方式，將課堂上要講授的重、難點或易錯點制作成微課視頻讓學生課前自主學習，課堂上則能空出大量的時間進行師生互動和生生互動，通過討論與交流，幫助學生答疑解惑，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的人們的熱情。一時間，上至教育部，下至各中小學，紛紛舉行各種微課大賽。教師們更是忙得不亦樂乎——學習、研究、制作、參賽……微課大熱，微課“火”了！

與眾多“微粉”一樣，我對微課理念贊同、支持，并積極嘗試將“可汗學院”移植到自己的數學課堂。但一個學期的實踐之后，機械盲目的模仿、復制使得越來越多的尷尬現象浮現，讓我不得不重新審視微課，開始冷觀、思考、追問微課。

追問一：微課就是傳統課堂的碎片或壓縮嗎？

7月初，筆者與學校另外兩位老師組成教研團隊參加“領航杯·2014年江蘇省教師網絡團隊教研比賽”淮安選拔賽。本次比賽以微課的設計和制作為主要內容，小學數學的賽題是蘇教版四下《乘法分配律》。在對兄弟團隊的初始作品進行評價時，我們發現14個團隊的設計思路如出一轍，無一例外進行著如下的教學流程：首先，通過復習已經學過的四種運算律激活學生的認知經驗；接著，解決例題中的實際問題，得到一組等式，通過觀察比較，讓學生初步感知乘法分配律；然后，請學生寫幾道符合上述等式結構的算式，通過計算驗證發現；最后，在大量感知、發現和驗證的基礎上總結規律。

細細揣摩，不難發現，上述過程正是我們傳統的課堂教學要引領學生經歷的規律揭示過程。這個過程通常需要20分鐘～25分鐘，在微課中被壓縮在了8分鐘之內，更有甚者只用短短5分鐘就完成了。試問，這樣的微課視頻如果放到網上讓學生課前自主學習，能達到預想的學習效果嗎？恐怕學生還沒明白講的是什么課就已經結束了。近日，筆者又在網上觀看了大量參賽的微課作品，如上述《乘法分配律》的設計真是比比皆是。有的直接將錄制的一節完整的課肢解為導入部分、新授部分和練習部分，再以此制作成一個個微課視頻。難道微課就是傳統課堂的碎片或壓縮嗎？

1.微課要因課而“微”。

我認為，不是所有的內容都適合以微課的形式呈現，不同的課制作成微課應有不同的呈現形式，也就是微課要因課而“微”。一些主題相對獨立、知識點較小、教學時間短、學生不易理解的內容，適合制作成微課視頻輔助學生學習或支持學生進行異步學習。目前看到的許多微課視頻完全是傳統課堂的“縮小版”，這與微課的出發點——“營造一種輕松的氛圍，促進右腦學習，提高學習效率，激發學習者的創造力”完全背道而馳。如：“乘法分配律”的規律較為隱蔽，對于中等及中等以下的學生來說很難發現并理解，因此，新授內容不宜制作成微課。但是，如果以乘法分配律應用中的典型錯題為主題設計成題組模塊的形式，引導學生通過比較析錯、糾錯和避錯，就更有針對性了，能使學生理解得更加深刻，最終達到靈活應用的目的。

2.微課要“微”趣橫生。

小學數學微課適用的對象是小學生，低年級學生有意注意的時間在10分鐘～15分鐘，中高年級學生也就25分鐘～30分鐘，這還是建立在課堂中師生、生生互動的基礎上的。綜觀目前國內的很多微課，更多的是一段時間較短的傳統講課視頻，其中，教師“一言堂”占絕大多數，與學生互動較少；教師灌輸較多，對學生啟發較少。試想，教師親自在場的傳統課堂都很難調動學生的聽課興趣，期望學生自覺觀看此類視頻來進行自主學習，豈不是天方夜譚？因此，微課應“微”趣橫生，應圍繞一個小知識點創造性地設計腳本，通過動畫演示、深入淺出的講解來吸引學生觀看并引發其思考，否則只能是做無用功。

追問二：微課適用于所有的小學生嗎？

一天，接到一位家長來電：“……老師，我家孩子學習不自覺，經常偷偷上網打游戲，我們也沒時間監督他。他本來數學成績就不太好，這樣一來豈不是更差了？他的眼睛又近視，能不能不讓他看什么微課，換一種教學方式呢？”面對家長的質疑，我無言以對。尷尬之余，我多了一份思考：首先，四年級的學生有意注意的時間不足半個小時，自主學習的能力也較弱，如果沒有家長的有效監管，有效學習將無從談起；其次，很多家庭經濟困難，連電腦都沒有配備，如何進行微課學習？想到這，我冷靜了許多：微課適用于所有的小學生嗎？

1.微課要因人而“微”。

上述現象的出現足以說明，微課有一定的局限性，微課要因人而“微”，應以小學高年級學生為主要教學對象。對于中低年級學生，微課可以用于輔助課堂教學，選取一些以動態展示為主、形象地講解教學疑難點的微課視頻穿插于教師的講授中，有利于提高課堂教學的效率。另外，課后當知識點遺忘或作業遇到困難時，有條件的學生可以利用微課視頻進行再學習。

2.微課要因地而“微”。

雖說信息技術的發展突飛猛進，人人都有手機的時代已經到來，但不可否認，我國經濟欠發達的地區還有很多，以筆者所教的班級來說，擁有電腦的家庭不足一半，家長的學歷水平在專科以上的只有三分之一，有條件上網并能利用微課平臺學習的僅剩幾家。連正常的微課學習的硬件條件都無法滿足，何談進行微課學習？因此，我認為，微課要因地而“微”。

微課是一種新興的教學資源，也是一種學習方式。一些教育工作者認為，微課再一次吹響了教育改革的號角，開啟了教育的“微時代”。但我認為，這樣的“微課熱”是暫時的，面對這股熱潮，希望更多的教育工作者能夠冷靜思考，不要盲目跟風，生搬硬套，只有在實踐中遵循因課而“微”、因人而“微”、因地而“微”等原則，才能使小學數學微課教學之路走得更遠。■

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省淮安市外國語實驗小學）