新課改背景下英語師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練模式探究

巫宜霖

【摘要】在新課標對英語教師做出了更高的要求的背景下，如何培養(yǎng)新時代英語教師迫在眉睫。本文通過對目前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，試研究新微格教學(xué)模式對英語師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 ?英語師范生 ?職業(yè)技能訓(xùn)練 ?新微格教學(xué)

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標準》提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”

新課標認為一個合格的英語教師不僅要具備系統(tǒng)的英語知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達的今天，教師應(yīng)該有能力將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生對信息處理的能力。新時代教師應(yīng)面向每一個學(xué)生，從學(xué)生的情感層面出發(fā)，結(jié)合實際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對于英語教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語教育本科課程設(shè)置中，英語教學(xué)法的理論課時遠超過了實踐課時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構(gòu)。筆者對在校的63名大三英教本科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識到了實踐的重要性，大部分學(xué)生認為目前的實踐課程的課時量太少，要求加大學(xué)生技能訓(xùn)練。英語教學(xué)法中理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時較少，學(xué)生參與機會少

英語教學(xué)法總課時較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數(shù)有所控制，但總體來說，學(xué)生個體參與的機會較少。我系對英語教學(xué)法設(shè)置了34個課時，如果按照一班30人來計算的話，每個學(xué)生能夠分到1個左右的課時，其中還包括了教師理論授課的時間。教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的可能性極小。

3.實踐環(huán)境過于理想化，缺乏真實感

在模擬授課中，學(xué)生互相聽課，不授課的學(xué)生要扮演聽課的小學(xué)生。相對于真正的小學(xué)生來說，模擬授課中的學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學(xué)生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學(xué)生有了很大的鼓勵，也使得授課能按計劃順利地進行。但是我們卻忽視了在真實的小學(xué)英語課堂中可能會出現(xiàn)的各種狀況，比如個別學(xué)生注意力不集中，小學(xué)生的思維模式等等。

4.教學(xué)反饋單一

教學(xué)反饋是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高校師范生在教學(xué)實踐階段通常有一個指導(dǎo)教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學(xué)活動的設(shè)置等等都是在一個教師的指導(dǎo)下完成并改進的。因此，指導(dǎo)教師的風(fēng)格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導(dǎo)教師往往從自己的習(xí)慣、喜好出發(fā)，使得評課過于主觀，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至讓學(xué)生無法真正地接受負面評價。因為對教學(xué)反饋的不重視，使得教學(xué)反饋只停留在表面，學(xué)生當時聽了，指導(dǎo)教師卻忽視了給予他更多的機會再嘗試。最終授課的學(xué)生并沒有真正地對這些反饋意見進行反思，更不用說改進教學(xué)了。

三、英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式研究

面對新課標對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問題，高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該強化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，并要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。而應(yīng)用微格教學(xué)進行技能培訓(xùn)是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

微格教學(xué)由美國的教育學(xué)博士德瓦倫·愛倫提出。這種教學(xué)模式在八十年代的時候被北京教育學(xué)院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機構(gòu)的歡迎。微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復(fù)錄。[1]

1.講解教學(xué)技能

理論輔導(dǎo)是開展微格教學(xué)的必要前提。教學(xué)法授課教師先按照授課計劃完成教學(xué)技能的理論講解。新課標下教師職業(yè)技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備的實際操作能力、教學(xué)管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項技能對學(xué)生進行細致的理論輔導(dǎo)，為之后的訓(xùn)練確定目標。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學(xué)生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導(dǎo)學(xué)生進行討論。對視頻中授課教師的各項技能進行分析，學(xué)生討論其優(yōu)缺點。也可以將實訓(xùn)中會用到的評價表格讓學(xué)生填寫，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進行口頭表述，最后由指導(dǎo)教師歸納總結(jié)。

3.編寫微格教案

為了改善學(xué)生參與機會少的現(xiàn)狀，我系對英語教育專業(yè)班級的學(xué)生進行了以寢室為單位的分組訓(xùn)練，每組學(xué)生人數(shù)不超過6人。一個班級的學(xué)生除了有一位教學(xué)法授課教師外，每組學(xué)生還配備了一個指導(dǎo)教師，并從每組學(xué)生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生作為組長。在理論學(xué)習(xí)和研究之后，由授課教師布置教學(xué)技能作業(yè)，學(xué)生按要求自行設(shè)計教學(xué)活動并填寫微格教學(xué)教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標下的人才培養(yǎng)目標。學(xué)生在進行微格技能實訓(xùn)前必須按指導(dǎo)教師的要求認真寫好微格教案并交由指導(dǎo)教師檢查，與試講不同，微格實訓(xùn)通常只對某一項或幾項教學(xué)技能進行訓(xùn)練。學(xué)生的微格教案必須要通過指導(dǎo)教師認可后才能進行下一步驟。

4.微格實踐錄像

微格實踐錄像過程中，學(xué)生互相聽課，輪流扮演教師與學(xué)生的角色。每位學(xué)生的授課時間約5到10分鐘，其余學(xué)生則充當學(xué)生的角色配合授課的學(xué)生完成微格實踐。因為微格教室有限，實訓(xùn)時間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機、智能手機、網(wǎng)絡(luò)等在課余時間進行類似的活動。微格實踐錄像中需有授課學(xué)生的影像，也必須要有師生互動的影像。

5.反饋評價

每一節(jié)微格課的結(jié)束都是一個延續(xù)的過程，因此在授課結(jié)束后，指導(dǎo)教師立刻組織學(xué)生一起觀看視頻及時反饋信息，深入反思。每組進行了微格實訓(xùn)的學(xué)生可以邀請其他指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看授課的視頻，然后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生分析授課學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題。授課的學(xué)生進行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復(fù)錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點評，授課教師必須要在所有反饋評價之后做總結(jié)，授課學(xué)生認識到各類問題之后，采納好的建議用于改進教學(xué)方法，對之前的微格教案進行修改，也對自己的一些錯誤習(xí)慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進行復(fù)錄。復(fù)錄之后再聽取反饋評價，如此反復(fù)進行步驟4到6，在這個過程中，大部分學(xué)生的教學(xué)技能得到了提高。

采用新微格教學(xué)之后，學(xué)生的參與度提高了，對教師的職業(yè)認同感也增強了。授課模式的改變讓學(xué)生的實訓(xùn)時間增加了，針對學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題反復(fù)地訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個問題沒有解決，即授課對象缺乏真實感。筆者認為，高校應(yīng)與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立合作關(guān)系，在學(xué)生進行授課時能夠用真正的低年級學(xué)生作為授課對象，增強授課的真實性。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是一個教學(xué)反思的過程。它突破了長期以來在師范教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實踐”的思想束縛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。英國微格教學(xué)專家喬治·布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”另外，筆者認為新微格模式也可以巧妙地運用到其它的學(xué)科中，比如導(dǎo)游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設(shè)層次。可以讓微格教學(xué)的價值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]蔡冠群、夏家順.微格教學(xué)原理與訓(xùn)練實用教程[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010;2;5.

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[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教學(xué)模式研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）

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