小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊如群

【摘要】新課程標準明確指出，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對于老師提出的問題，主動質(zhì)疑解惑。通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此來提高他們的自主創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于提出問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?質(zhì)疑能力 ?課堂 ?教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0075-02

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。人類文明的進步離不開創(chuàng)造發(fā)明，而敢于質(zhì)疑是一切創(chuàng)造發(fā)明的首要條件。培養(yǎng)質(zhì)疑能力要求學(xué)生敢于從學(xué)習(xí)的知識中提出一些問題，圍繞這些問題發(fā)表自己的看法。然而能夠主動質(zhì)疑解惑的學(xué)生并不多。所以在小學(xué)階段，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸這種質(zhì)疑意識，慢慢培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓每個人都有機會拓展自己的思維方式。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生喜愛提問

教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，不管學(xué)生提出的問題在教師看來多么簡單甚至無意義，教師都必須耐心作答，如果耽誤課堂進度了可以下課后給學(xué)生解答，并且在回答問題之后，及時教育學(xué)生怎樣提問，避免一些無意義的提問。教師也需要告誡他們要尊重每個大膽提問的同學(xué)，不可以嘲笑他們的錯誤。在上課時我經(jīng)常對同學(xué)們說這樣的話：“有了問題就要說出來，不要怕說錯，說出來我們一起解決。” 在教學(xué)中，教師要學(xué)會變通，指引學(xué)生質(zhì)疑解惑，擴散思維。如在講到計算長方形的面積時，可以指引學(xué)生發(fā)問：學(xué)會計算長方形的面積，有沒有想過如何計算正方形的面積呢？這么一個問題提出，學(xué)生們都表現(xiàn)得很積極，有的學(xué)生說：“我想到了正方形是特殊的長方形”，還有學(xué)生直接說出“它們面積計算方式應(yīng)該一樣的”。除此之外，教師要在班級里開展評優(yōu)活動，評選出積極提問的學(xué)生加以表揚，以此帶動班級里其他同學(xué)，形成質(zhì)疑的比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅要掌握既學(xué)的書本上的知識，還要進一步地去探索發(fā)現(xiàn)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生作指導(dǎo)，幫助他們提出問題、解決問題，促使他們對書本上學(xué)到的知識進行再創(chuàng)造。因此教學(xué)中，教師要嚴格依照書本上的知識點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到情境創(chuàng)設(shè)法的新背景中，讓學(xué)生樂于提出問題。在數(shù)學(xué)課堂授課中，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┤の斗绞交钴S課堂氣氛，比如說講故事、猜謎語、做游戲等或者提出一些新奇的問題，與現(xiàn)學(xué)知識造成沖突，在情境創(chuàng)設(shè)法中聯(lián)系所學(xué)的抽象的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生心中產(chǎn)生一個個謎團，激起他們想去質(zhì)疑解惑的興趣。例如，教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，教師不斷交換124各個數(shù)位上的數(shù)字的位置，讓學(xué)生驗算變換位置后的數(shù)字還是不是2的倍數(shù)。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪？怎么位置打亂了，仍然是2的倍數(shù)呢？這其中究竟有什么奧秘？”教師采用這樣的情境教學(xué)法，設(shè)置懸念，讓學(xué)生提出問題。這樣，久而久之，學(xué)生心中會產(chǎn)生強烈的求知欲，為以后的學(xué)習(xí)做好準備。

三、教給方法，讓學(xué)生有疑可質(zhì)

教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時應(yīng)做到身教言傳，不僅要使學(xué)生從何處找疑點。還要教會學(xué)生從新舊知識的聯(lián)系、知識點規(guī)律的結(jié)論、實踐操作中等找出質(zhì)疑點，還要讓學(xué)生從不同的角度提問，避免問題的單一性，全面完整地質(zhì)疑。只要學(xué)了一個知識點，就要做到及時研究提問。如可讓學(xué)生從這方面考慮問題：我們所學(xué)的“概念”是否有既定的表達方式？可以適當(dāng)?shù)馗膶懸恍┳衷~嗎？在概念表達方式這方面進行深層的質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時，指引學(xué)生對小數(shù)含義的內(nèi)容提出疑問，如“小數(shù)和分數(shù)如何互相轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)化過程怎樣做到簡化”。又例如，在學(xué)到“一個數(shù)除以小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，計算6341÷0.24時，學(xué)生可提問“為什么計算此類題目一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是反過來這樣轉(zhuǎn)化呢”？當(dāng)做到應(yīng)用題時又可以引發(fā)一系列的相關(guān)問題：為什么這樣列式？是不是還有其他的方法解決？教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生對每一個問題探索的興趣，讓他們發(fā)散思維，各抒己見，說不定會提出一些意想不到的問題，這正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵之處。

四、留思考時空，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣才會有想學(xué)習(xí)的沖勁，主動地去學(xué)習(xí)知識。情景創(chuàng)設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生提問，讓他們分組討論解決問題。例如：在教學(xué)二年級對稱圖形時，可以這樣一個小故事：樹林里有只可愛的小蜻蜓。一天，它遇見了蝴蝶，就對蝴蝶說：“我們是一家人。”蝴蝶感到很奇怪，說道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，我們怎么會是一家人呢？”小蜻蜓笑了笑說：“在森林里還有很多物體和我們是一家人呢。”教師可以隨機提出問題：小蜻蜓說的很多物體和他們一樣，究竟是哪些物體？讓學(xué)生帶著這個問題進入新知識的學(xué)習(xí)，這樣就明確了學(xué)習(xí)目標，如果通過課件展示動畫的方式，很容易就抓住了學(xué)生的注意力。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)再回到故事中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)讓他們找的就是軸對稱圖形，讓她們在故事中不知不覺完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做就是通過他們自己主動的思維活動，親自去探索數(shù)學(xué)概念。通過這樣的有趣高效的方法，學(xué)生就會樂于提問，有了質(zhì)疑的興趣后，就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。方法多種多樣，重點就在于教師怎樣應(yīng)用教學(xué)方法。堅持以學(xué)生為主體，提供較多的自學(xué)機會，給他們留更多的思考時空，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂。

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