創設數學問題情景促有效教學

張歡

【摘要】要創設現實的、有意義的、富有挑戰性的問題情景，來激發孩子的求知欲望。輔導孩子學習的內容應該與他們的生活實際相聯系，這樣才容易激起學習熱情，使孩子們能運用生活經驗和已有的知識，再經過自己的努力來解決問題，從而提高學習興趣。我們從孩子參與學習的心理來看，與自己的學習生活密切相關的、生動有趣的學習內容和情景，容易使孩子的心理和思維處于一種積極興奮的狀態，它對于孩子主動參與學習過程，研究學習結果能起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】創設 ?興趣 ?游戲 ?問題情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0105-01

一、重要性

素質教育的重要內容之一是“要培養學生自身的學習能力和自我發展能力”。這就要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生觀察，思考的操作、交流，讓他們從具體的背景材料中去發現，去探索相關的數學問題，這不僅能較好地激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數學活動，而且以最大限度地發揮他們的聰明才智和創造潛能。因此，為學生創造生動具體的問題情景，對于學生的主動探究是何其重要。

二、常見形式

1.從讀懂教材，創設有效的數學問題情境

立足教材，讀懂教材，明確編寫者的意圖，頌悟其中的精髓，是創設有效的數學問題情境的前提和基礎。

2.從生活中，創設有趣的數學問題情境

《新課程標準》中指出：要從學生已有的生活經驗和知識出發。在教學中教師要密切聯系學生的生活實際，從學生的實際出發，創設學生熟悉的生活問題情景，使他們感到生活中處處有數學。

（1）創設貼切學生生活的問題情景，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。

（2）選取學生熟悉的生活問題情景。可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情景素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景素材作為課堂情景，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。

例如：在教學“乘法分配律”時，教師創設了“買校服”這一現實問題情境：學校一年級學生購買校服，上衣每件45元，褲子每條35元，買5套校服應付多少元錢？你能用幾種方法解答？讓學生在討論交流中發現：（45+35）×5=45×5+35×5這一等式，感知乘法分配率的存在，同時，體驗數學與生活的密切聯系。

3.從身臨其境中創設問題情景

只有入境，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。如在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。高新路到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（8個），現在汽車上一共有幾個人？（13個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（9個）。這樣抽象出算式5+8-4=9。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。

4.從游戲中創設問題情景

游戲是低年級學生最樂意參加的活動。將數學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固數學知識。 因此，教學中教師要依據教材內容的特點，在新舊知識的連接點上創設問題，使學生產生強烈的探索欲望。如在教學“多一些、少一些、多得多、少得多”后，我和學生一起玩猜數游戲。

師：老師心里想了一個兩位數，你們來猜猜看。

生：23。

師：不對，太小了。

生：90。

師：不對，太大了。

……

然后學生四人一組玩猜數游戲。

采用學生喜愛的游戲進行鞏固練習，能使原來枯燥乏味的數學練習充滿情趣。同時，數學游戲帶來的歡樂，也成為了學生喜歡研究數學的巨大動力。

5.從關注學生，創設有序的數學問題情境

《新課程標準》指出：“數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”關注學生，就要以學生的發展為本，了解他們的認知特點，創設有梯度的數學問題情境，讓學生“跳一跳也能摘到桃子”。

例如：一位教師在教學“用字母表示數”時，創設了“數青蛙”到青蛙生活的池塘（周長和面積的計算），再到整個池塘青蛙的總只數的情境，在整個情境串中，讓學生經歷了用含有字母的式子表示簡單的數量、數量關系和計算公式的全過程，同時，又加深了學生對用字母表示數的方法的理解，整堂課渾然一體。

三、應注意的問題

1.要適合學生的認知水平：接近學生數學學習的“最近發展區”創設情境一方面應該是學生熟悉的、能夠理解的。另一方面，情境中隱含的問題應與學生已有知識經驗有關聯，同時又是新奇的、富有挑戰性的、值得去探究的。這樣，既使學生有可能去進行思考與探究，又讓其感覺到現有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態，激起他們強烈的自主探究的欲望。

2.要考慮情境對問題的指向性和暗示性

教師創沒的情境必須有利于誘發學生鏈出與教學內容相關的數學問題，避免枝節橫生，出現與教學內容不一致、甚至毫無關聯的問題，影響教學效率和效果。這就要求我們教師，進行教學設計時必須先弄清楚自己希望學生提出什么數學問題，然后有的放矢地創設情境。

3.聯系生活要貼切自然，避免學生的認知偏差

數學內容與現實生活有著千絲萬縷的聯系，但這種聯系必須是自然貼切、合乎事實的。如果教師忽視數學問題的本質而牽強附會地聯系生活，只能為學生提供錯誤信息，導致學生認知上的偏差。

例如：一位教師在教學倒數時這樣導人：“在日常生活中，很多東面是可以倒過來的。比如，人可以用手倒立，杯子可以倒過來杯口朝下放在桌子上………”結果導致學生誤以為“8的倒數還是8，9的倒數是6”。

4.口情境內容應簡單明了，不能拖泥帶水

數學情境是為教學內容服務的，它只能處于從屬地位。有的教師創設情境時，考慮問題過于“周全”，創設的情境內容完整、生動有趣，但耗費時間太長，遲遲不能切入主題，結果是本末倒置，事倍功半。其實，只要能引發學生的數學思考，激發學生的求知欲望，三言兩語的情境未必不是一個好情境.

總之，在數學教學中，要使學生不斷地產生學習需要和興趣，就要創設出有關的教學情境，利用學生舊有的知識經驗和認知結構，以造成認知沖突，使學生急欲求知，主動思考，從而營造出濃厚的學習氛圍，只有這樣才能有助于數學課堂教學的有效性。教學情境的創設方法很多，它需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富，使情境創設真正成為教師引導學生積極投生于自主探究學習的有效途徑和手段，讓學生在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。

參考文獻：

[1]《小學數學教學設計》

[2]《小學數學教學論》

[3]《小學數學教材教法》