新課標下高中生物課堂教學教師的角色轉(zhuǎn)化初探

楊飛騰

【摘要】為了適應新課改的要求，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)換，從教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者、組織者。新課標的要求：轉(zhuǎn)變教學理念，深入了解教材，理論實踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高中生物教師的角色定位：課堂的組織者，學習的引導者，研究型教師。教師只有如此才能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，提高生物課堂教學效率，從而促進教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)化 ?新課標 ?要求 ?角色定位

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0180-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，老師起著主體作用，學生往往趨于被動，生物課程自身的枯燥，再加上陳舊的說教模式，學生的學習熱情很難激發(fā)，以致于課堂效果并不理想。在新課程實踐中教師要成為觀察者、合作者，成為學生學習的促進者，還要成為研究者。作為一名高中生物教師，必須應盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，從教育教學的新理念和新規(guī)律出發(fā)，重新審視自我，從中找準自己恰當合理的位置，真正保持與新課程同步成長。

一、新課標的要求

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

新課標要求，課堂應以學生為主，以提高學生的學習主動性為主要目標，提倡學生之間開展探究式學習，從而使其生物學素養(yǎng)上升到一個新的層次。不管是教學方法，還是教學內(nèi)容，新生物課程都進行了重大改革。為了適應新課改，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)束縛，盡快與新課程融在一起。

（二）深入了解教材

對新的教材，教師應做新的解讀，由于剛從傳統(tǒng)的模式中轉(zhuǎn)變過來，需擺脫舊的教學方法，對新教材進行全面深入的研讀，吸收消化后為己所用，建立起一套新的知識框架。具體做法，如品味新教材的語言特色，思考其蘊藏的思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課程的動態(tài)性。

（三）理論實踐相結(jié)合

鑒于以往的教學多是在課堂上完成，學生只是被動地接受理論知識，難以同實際生活相結(jié)合。新課改對此有了新的要求，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。因此，在課堂上，老師除了傳授理論知識，還應注重課堂的實用性。在講授理論知識時，如講“植物激素”這一節(jié)，可通過多媒體以圖片或聲頻音頻的方式向同學展示，并設計實例加以解釋說明，既增加了課堂的趣味性，又給學生以直觀的感覺，并了解了植物激素在實際中所起到的作用。此外，還應多開展課外活動，生物這一學科可通過生活觀察學到很多知識，學生記得也很牢固。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是新課標的另一大要求，只有創(chuàng)新，才有發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是目的也是手段，但教師的創(chuàng)新同樣重要。教師應勇于實踐，主動積極的探索，只有如此，學生才能受其影響，形成自己的不斷創(chuàng)新。

二、高中生物教師的角色定位

（一）課堂的組織者

課堂是學生學習的主要陣地，教師為此需要營造一個寬松愉悅的教學環(huán)境。興趣是最好的老師，為提起學生的學習興趣，除了把握學生的心理規(guī)律，還應予以一定的獎勵。如“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定”這一節(jié)，教師完全可以將內(nèi)容濃縮到校園中來，將校園看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，讓學生根據(jù)所學知識為校園設計綠化方案，在總結(jié)評價時予以褒獎，既鍛煉了學生的動手能力，又激發(fā)了學習興趣。課堂過于嚴肅或枯燥，都不能調(diào)動學生的積極性，反而會引起厭倦情緒。因此，教師要營造一個寬松愉悅的課堂環(huán)境，使學生的心理和精神得到放松，由于課堂氣氛融洽，學生的思維才能更加活躍，才能激起學習熱情，同時還有利于其學習主動性的提高。如在講“從生物圈到細胞”一節(jié)時，可讓學生自由討論，大膽發(fā)言，觀點的對錯并不是最重要的，關(guān)鍵是學生獨立思考的能力。

（二）學習的引導者

在新課改下，教師已不再占據(jù)主導地位，而是以引導學生為主。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造型思維的體現(xiàn)，因此，老師應當引導學生質(zhì)疑。當學生有疑問后，才能獨立思考，主動學習。其次，要引導學生進行合作探究，每個人的知識面和理解能力都不一樣，通過相互之間的合作，可使其認識到自己的不足，而且通過交流可拓展認識面，同時還能促進彼此間的友誼。再者，還應引導學生將理論與實踐相結(jié)合，把所學知識真正化為己用。最后，良好的學習習慣也相當重要，教師在學習中，應根據(jù)不同學生各自特點引導他們找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)良好的習慣。

（三）研究型教師

主要是針對教師素質(zhì)一種自我提升，生物教師以研究者的眼光看待教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，不斷思考，定期記好心得感悟，不斷往本專業(yè)深處探究，爭取探索出更適合的教學方法。只有深入地研究，才有可能創(chuàng)新，從而促進生物教學新的進步。同時，這也是教師自我鞏固、自我反思、自我提高的一個過程。

綜上分析可知，為適應新課改的要求，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)換，從教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者、組織者，如此才能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，提高生物課堂教學效率，從而促進教育事業(yè)的進一步發(fā)展。