創新學生觀，打造教學一體化的生物課堂

湯小燕

【摘 要】落后的教學理念導致落后的教學模式，落后的學生觀則影響著課堂上的師生互動，乃至教學一體化的實現。在本文中，筆者就結合高中生物學科特點和生物課堂教學實例，就如何創新學生觀，推進課堂上的師生互動，打造教學一體化的生物課堂提出了一些粗淺的看法。

【關鍵詞】學生觀;生物課堂;師生互動;教學一體化

教學活動是一項教與學相互統一的活動，教與學之間能否形成積極有效的互動往往決定著教學目標的最終實現。然而，如今的高中生物教學中，教與學之間相互割裂的現象卻普遍存在著，造成這一問題的原因有很多，其中，落后的學生觀則是眾多因素中最主要的因素。在很多教師看來，學生就是教師實施教學活動，灌輸知識的對象，而學生作為知識主動建構者的角色、學生自身所具有的主觀能動性卻常常被教師忽略，這樣就導致教師在備課、上課等諸多環節忽視學生的自身特點，忽視學生素質和能力的培養，導致素質教育理念長久以來得不到落實。因此，作為一名高中生物教師，我們要從創新學生觀入手，重視教學過程中的師生互動，致力于打造一個教學一體化的生物課堂，這樣的課堂才能在真正意義上促進學生的成長和提升， 有效實現素質教育理念。

一、創設和諧民主的課堂氛圍

環境和氛圍在教學過程中扮演著至關重要的角色，相較于嚴肅古板的課堂氛圍，學生普遍更喜歡輕松和諧的氛圍，在輕松和諧的氛圍下，學生容易產生自我表現和展示的欲望，有利于學生自身主觀能動性的發揮。因此，我們要想營造一個教學一體化的課堂，首先要做的就是創設一個和諧民主的課堂氛圍。在課堂上，教師要給予每個學生充分的尊重，多走近學生、關注學生，與學生平等相處，與學生之間建立一個亦師亦友的關系。在這樣的氛圍下，學生才愿意向老師吐露心聲，才愿意與老師、與同學一起分享、探討，才能讓思維撞擊出火花，才能有效培養學生各方面的能力和素質。

二、引導學生進行有效的預習

有效的互動交流的實現需要一定的知識和能力作為基礎，在課堂教學過程中，學生要想與教師、同學進行交流，首先要對所交流的內容有一定的了解和認識，這樣才能針對相關的問題進行探討和交流。由此可見，教學一體化的課堂教學對學生的課前預習活動往往會提出更高的要求。教師要想實現課堂上高質量的交流溝通， 就要注意在課前引導學生進行有效的預習活動。例如，筆者在給學生講“生態環境的保護”這節內容之前，由于本節內容涉及的環保問題是當前一個很熱門的話題，學生對這個話題本身較為熟悉，相關的資料數據也非常豐富，因此，筆者決定改變以往單純的講授式教學方式，而改由學生主導的互動引導式學習方式。為了讓學生在課堂上擁有充分的討論交流材料，筆者就給學生布置了一項預習作業：上網或者查閱書籍資料回答以下幾個問題：（1）當前全球性的環境問題有哪些？（2）我國較為突出的環境問題有哪些？（3）闡述一下溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、重金屬污染、放射性污染等問題及其產生的危害有哪些？ （4）在我們的身邊有哪些環境問題，作為中學生的我們能夠做哪些力所能及的事情？在預習作業的引導下，學生紛紛在課下通過多種途徑搜集了很多的資料數據，到了課堂上以后，很多學生由于“肚里有貨”，都顯得信心十足，大家在討論交流的過程中爭著發言，搶著回答，整個課堂氣氛活躍異常，學生在你來我往的交流與互動中，不但順利地實現了教學目標，還有效地拓展了思維和眼界，超額完成了教學任務。

三、設計趣味化的課堂活動

課堂教學形式往往具有時間和空間的局限性， 課堂教學的這一特點很容易造成學習氣氛的枯燥乏味。 為了緩解這個問題，教師要盡量在課堂上給學生設計一些具有一定趣味性的活動環節，讓學生在趣味的活動中體會學習的快樂。記得筆者在給學生講到“血糖平衡的調節”這個知識點時，就帶領學生做了這樣一個小游戲：把血糖中糖類的來源和去向內容制作成一張張的小卡片發給一部分學生，然后讓拿到卡片的學生按照卡片上的內容去尋找自己的伙伴，并按順序排列站好，接下來，再讓余下的學生去檢查這些學生是否找對了伙伴。通過這樣一個簡單有趣的小游戲，不但活躍了稍顯枯燥的課堂氛圍， 還讓學生對這一知識點有了一個清晰的認識。

四、積極利用板書、模具、多媒體工具

在課堂教學過程中，要想實現有效的師生互動，教師首先要想辦法引起學生的注意力，激發學生對學習內容的興趣。心理學研究表明，人們在接收外界信息的過程中，來自視覺的信息接收占到信息接收總量的百分之七十以上，由此可見，相較于聽覺刺激，視覺刺激給學生造成的影響要更加明顯。因此，在生物課堂上，教師要懂得利用板書、模具、多媒體工具等視覺刺激較強的工具，這樣不僅更有利于引起學生的興趣，還能夠有效強化學生的理解和記憶能力。例如，筆者在給學生講“細胞核”的內容之前，就在備課的時候自己制作了一個簡單細胞核的模型。當筆者拿著模型一走進教室，學生立刻就興奮起來，大家盯著模型議論紛紛，而當教師拿著模型給學生進行演示講解的時候， 學生也聽得異常認真，并且結合模型，學生提出了很多的問題，發表了很多的看法。

總之，在教學一體化的課堂，在師生積極互動的課堂，學生才能最大限度地發揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，重新扮演好主動學習者的角色，只有這樣的課堂才是真正培養人才，促進學生獲得實實在在發展的有效課堂，才是高中生物學科教學未來發展的必然方向。

【參考文獻】

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[3] 王波.高中生物課堂教學案一體化教學模式的探索[J].課程教育研究，2014年.第7期

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發中學）